提高學生語言能力淺談

王小瓊

【摘要】新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，需要學生全身心的主動參與。課堂發言的多少，從一個側面反映了學生參與課堂學習的程度。學生課堂發言能力的下降，預示著學生語言能力退化并逐漸喪失勇敢表達自我的勇氣。

【關鍵詞】語言能力 新課程 課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0170-01

新課改實施以來，廣大教師紛紛轉變教學觀念，按照新課程的理念要求進行課堂教學的改革，探索出了各種新的課堂教學模式。但是，在各種新的課堂教學模式的探索過程中，卻仍然有這樣一個問題的存在：低段學生課堂參與性極高，老師提問，小手如林；到了高段，任老師在講臺上講得滿頭大汗，臺下無一人應對，氣氛明顯沉悶。為什么學生在課堂上發言越來越少？

我在我們班進行了一次調查，7%左右的學生能主動舉手發言；20%左右的學生能舉手發言；30%左右的學生老師找到就發言；21%左右的學生害怕被老師找到，害怕發言；22%左右的學生不發言。從數據來看，學生上課發言不主動，不積極，不愿發表自己的觀點，甚至有很大部分學生害怕發言。

其實，造成課堂氣氛沉悶，學生不愛發言的原因有很多。在地處偏遠山區的農村小學，主要是因為：學生表現欲不強，不想發言，知識儲備不足，表達能力差，性格內向、膽小，害怕說錯了被老師和同學笑話等。針對這些情況，老師必須發揮主導作用，打破課堂的沉默，讓學生在課堂上手、腦、口都動起來，把無效的課堂轉變成為彰顯自信、表現自我的樂園。

我準備從以下幾個方面著手去做：

一、創設氛圍，消除恐懼

美國心理學家布魯納說：學習是一個主動的過程，對學生最好的激發乃是對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲望就旺盛，思維就靈活。可見，教師創設各種富有吸引力的情境來激發學生的探究欲望是多么重要。

學生們總以為舉手發言是一件很困難的事情，不愿開口，甚至開不了口。學習的過程就是“等、靠、記”（等老師的指導、靠其他同學的答案、記教科書式的文字）。如果，教師自始至終創設各種情境，師生互動，主動探究，學生就能消除恐懼心理，在輕松、活潑、愉快的氣氛中去感悟知識的生成，并從中獲得成功的體驗，從而提高學生的語文素養。

二、精心備課，掌握節奏

新課程改革要求之一，是面向全體學生。意味著教師應尊重每位學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習要求，使他們通過學習都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。這樣就要求教師備課時備學情，設計出不同層次的學生都能參與進來的教學環節。

課堂上，教師要掌握節奏：教學語言抑揚頓挫；教學內容難易結合；教學方法靈活多樣。在這樣的課堂中，教師教會學生一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習慣，讓學生的多種感官都參與活動。無論是課前、課內還是課后，都要有效地指導學生研究課本，適時為學生解惑。

三、啟發提問，優化思維

課堂是師生對話的場所。新教育理念一直提倡教師在課堂上要運用啟發式教學，而啟發式教學更多要靠提問來實現。課堂提問，是教師教學的主要技能之一。

教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦。因此，老師設計問題要有一定的難度和深度，從發展學生思維出發，從學生認知水平和語文學科的特點以及課堂教學時長的限制出發，通過不同方式，調動學生多角度思維，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成以及健康情感的培養。

四、評價精當，激發自信

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，當學生回答問題后，精當的課堂評價尤為重要。

積極的課堂評價語能極大地調動學生學習的積極性和主動性。但不看對象，不分情境，一味稱贊（如“你真聰明”、“你真棒”），學生就會由于得到簡單重復的評價，自我表現積極性逐漸減弱。教師必須傾注真情，真正了解每位學生；學會傾聽，學會關注；豐富課堂評價語言。只有及時準確的課堂評價，才是學生積極進取的動力源泉，才能喚醒他們對于成功的體驗感，樹立學習的信心。

五、注重課外，拓寬視野

課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。教師要重視培養學生讀課外書，勤做讀書筆記的習慣。

我每周星期四安排一節閱讀課，就是為了增加學生的閱讀量，養成愛看書的習慣。每次進閱覽室看書，同學們都顯得很興奮。山區信息閉塞，課外書是他們拓寬視野的最佳伙伴。看完書后，我要求同學們把自己最喜愛、印象最深的語段進行整理摘抄。同學們下課不再追逐打鬧，而是相互探討、交流自己從課外書上學到的知識。

凡事貴在堅持。我相信，教師如果能從以上幾個方面著手，學生的語言表達能力一定會有顯著地提高。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》教育部 北京師范大學出版社.

[2]《教師不可不知的教育細節》周金虎主編 天津教育出版社.

[3]《拿什么調動學生》胡濤 西南師范大學出版社.