生活

陳詩花

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有立足于生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活緊密相連，使課堂向生活開放，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，才能拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 教學(xué) 課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0163-01

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生親近現(xiàn)實(shí)生活，使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親和力，變得具體、生動(dòng)，以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。為此，教師要找準(zhǔn)每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就意味著能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決生活實(shí)際問題，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”。如果過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象形式，忽視了生動(dòng)的具體的模型，過于集中內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，割裂了與外部現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，則會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。如教學(xué)《一元一次方程與實(shí)際問題》，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：A超市和B超市為迎接國(guó)慶，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中A超市全場(chǎng)物品打六折銷售，B超市實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？這個(gè)問題一提出，學(xué)生們都覺得這與自己密切相關(guān)，于是都主動(dòng)地思考并且很快解決問題。這種用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

二、編制貼近生活的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合

教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)木幹埔恍┵N近生活的數(shù)學(xué)題，使學(xué)生在親切、自然的情感體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的意義與學(xué)習(xí)的樂趣。

如2010年江蘇省淮安市中考數(shù)學(xué)題，就是貼近生活的案例。“錘子、剪刀、布”是學(xué)生常玩的游戲，現(xiàn)在我們約定：布贏錘子得9分，錘子贏剪刀得5分，剪刀贏布得2分。

1.小明與某同學(xué)玩該游戲時(shí)，小明贏了21次，得了108分，其中，剪刀贏布7次。聰明的你，請(qǐng)你用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)求出小明布贏錘子，錘子贏剪刀各多少次？

2.如果小明與某同學(xué)玩了若干次，得了30分，請(qǐng)你探究一下小明各種可能的贏法，并選擇其中的三種贏法分別填入下表。

布贏錘子 錘子贏剪刀 剪刀贏布

贏的次數(shù)

這種開放性題貼近學(xué)生生活，不僅能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，“使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗(yàn)”，而且在這種親切、自然問題情境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求解的欲望，感受到游戲和體育運(yùn)動(dòng)中也有數(shù)學(xué)。[1]

三、變深?yuàn)W為通俗，讓數(shù)學(xué)概念生活化

正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提。概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。一些數(shù)學(xué)概念，對(duì)初學(xué)數(shù)學(xué)的一些學(xué)生來說，是深?yuàn)W難懂的。因此在教學(xué)時(shí)，教師要自始至終，抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，應(yīng)盡可能地以它的產(chǎn)生為基礎(chǔ)，從其變化發(fā)展形成的過程，直至最后概括的結(jié)論都展示出來，是學(xué)生能獲得正確的、清晰的概念并有個(gè)完整深刻的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)正、負(fù)數(shù)概念時(shí)，首先，要通過課文出示的溫度與海拔高度這兩個(gè)實(shí)例，直觀形象地反映了現(xiàn)實(shí)生活中正負(fù)數(shù)的存在和實(shí)用性，進(jìn)而給出了正數(shù)、負(fù)數(shù)和中介數(shù)0的描述性定義及正、負(fù)數(shù)的表示法。由于現(xiàn)實(shí)生活中具有相反意義的量的隨處可見的，為了加深學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)概念的理解，我們還可以讓學(xué)生例舉并表示生活中常見的實(shí)例（諸如：收入100元與支出100元，升高10米與降低10米等）。所以，在教學(xué)中，通過學(xué)生熟悉的實(shí)例，較直觀形象地正、負(fù)數(shù)產(chǎn)生形成的過程，學(xué)生就較為容易和理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念了。[2]

四、歸真返璞，讓教學(xué)過程生活化

數(shù)學(xué)是一門與生活密切聯(lián)系的課程，在教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，找到生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材，注意課外豐富的生活資源，恰如其分的引入實(shí)際生活當(dāng)中常見的問題，展現(xiàn)于學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程生活化，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。例如在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，老師就可以把“坐標(biāo)”的概念回歸到生活實(shí)際中去，將教室的右墻角的兩條墻角線分別看作是平面直角坐系，讓學(xué)生來說一說自己的座位處在什么象限，處于哪個(gè)具體的位置上，標(biāo)明哪一排哪一組，用x、y表示（x表示組數(shù)，y表示排數(shù)），然后以學(xué)校的升旗臺(tái)為例，讓學(xué)生來確定平面中點(diǎn)的位置，通過問題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生有著熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)問題感興趣，通過學(xué)生自己的交流、討論得到了“平面直角坐標(biāo)系”的基本框架。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，正是由于通過實(shí)際生活情境進(jìn)一步體驗(yàn)用一對(duì)數(shù)來確定平面上一點(diǎn)位置的正確性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，加速了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。我們的課堂教學(xué)，只要把生活問題化為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)問題生活化，讓學(xué)生在自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)中有收獲，那么課堂就更活躍，教學(xué)就更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燈書.生活化是數(shù)學(xué)課堂永恒的話題[J].《考試周刊》，2011、82期.

[2]張春華.淺談初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].《讀與寫 教育教學(xué)刊》2010，07期.