大數據時代下“體驗式”教學法在服裝史論課程中的應用及實踐

張婷

【摘要】本文從分析大數據時代背景及給教育帶來的影響入手，結合服裝設計專業的史論課程教學現狀，探討如何順應大數據時代的發展，利用先進的科技手段和媒介載體，對傳統的服裝史論課程進行教學改革，最后通過實際的教學實踐來檢驗教學效果，為更好地促進服裝史論課程“教與學”的發展提供更多更新的思路。

【關鍵詞】大數據 服裝史 體驗式 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0147-02

一、大數據時代背景分析

互聯網時代的今天人們用“大數據”來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，這一詞語主要是用來描述為更新網絡搜索索引需要進行批量處理或分析的大量數據集，不僅用來描述大量的數據，還涵蓋了處理數據的速度。隨著“大數據”時代的到來人們的思維領域、商業領域、管理領域都發生了巨大變革。如今人們獲取數據信息的方式眾多，網絡已經成為了獲取數據信息和分享數據前沿的主要平臺，大數據網絡發展和數據的承載加快了人們認識世界和參與社會活動的步伐。

二、大數據時代對當今高等教育的影響

以往的高等教育模式都是以學年制為主，現在越來越多高等院校開始嘗試更加開放式的教學制度，推行學分制模式，這一模式在課程教學及教學管理上都更為靈活，對學生自主學習的能力也提出了更高的要求。“大數據”時代的到來對傳統的教學課堂帶來不小影響，各種新型的教學媒介和載體的運用為教學服務，各種海量信息的沖擊，思維方式的轉變，教師們如何利用當下“大數據”時代的優勢，培養學生獲取有效信息數據的能力，如何對傳統的教學課堂、有限的學時量進行拓展，利用新興的“慕課”、“微課”資源平臺去豐富學生的專業視野，從而推動教學改革。

三、目前服裝專業史論課程的教學情況

服裝史論課程作為在整個專業知識結構中的地位舉足輕重。它主要是讓學生了解東西方服飾發展的整個過程，不同歷史時期、不同地域的服飾特點，認識服裝變遷的規律。學生通過對東西方的服裝不同特征進行比較，掌握東西方服飾文化的差異，并為現今的服裝設計提供借鑒與理論依據。

目前眾多高校在此課程在教學形式上和教學手段上比較單一，都是采取老師課堂講授知識點、學生記筆記的形式，老師平鋪直敘，學生也都通過死記硬背的方式進行學習，最終的教學效果不盡人意。傳統的教學模式影響學生學習服裝史的興趣，抹殺了其學習主動性，更別提去進一步深入研究，學會運用過去的歷史為當今的服裝設計服務，同時也讓學生對此課程產生了不重視的心理，使此課程在專業知識構架中的地位被削弱。對于授課老師來說，每次的史論課講授也是身心疲憊，使得許多老師也不愿承擔任專業史論課程的教學任務。在作業練習的設置上主要是文字分析形式，難度較低，也不能體現出當今對學生提出的“復合型”、“應用型”、“綜合型”全方位發展的要求。

四、運用大數據思維結合“體驗式”教學方法的實踐

人類的學習過程分為左腦式學習和右腦式學習。左腦式學習重理論，右腦式學習重實踐。美國組織行為學教授大衛·庫伯提出了體驗學習圈，即活動（體驗）——發表——反思——理論——應用——活動（體驗），依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。“體驗式”學習也被看作是“右腦式學習”，在國外教育中非常受重視。

在服裝史論課程中導入“體驗式”教學方法根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、培養能力、產生興趣的教學形式，最終以親身實踐來檢驗服裝史論知識。這種教學方法強調主體對象的親歷性和教學過程的寓教于樂，分為直觀感受型、動手操作型、社會調查型、師生置換型、角色模擬型等。教師在授課環節中結合相關視頻資料，帶領學生去服飾博物館實地考察收集資料，利用大數據時代優勢和海量的網絡信息資源進行線上的國內外服飾博物館學習，讓學生能夠直觀感受到服飾文化的魅力；授課環節中將當今流行的“慕課”、“微課”平臺引進課堂，通過線上線下相結合的教學手段來豐富拓展原本的課堂教學；同時培養學生自主學習和團隊合作，將師生角色進行互換，學生們分組合作，針對老師所給的問題進行探究，再以團隊形式在課堂上進行講述和發表，“讓學生當一回老師”，勇于表達，各抒己見，為其營造思考、分析、研究的空間，同時也使他們的語言表達能力得到鍛煉，這種開放課堂、活躍氛圍、輕松的學習環境學生非常喜歡和認可。

服裝史論課程的作業設置文字形式居多，非常“平面化”，學生也是在較為枯燥的練習中去機械被動地接受知識。授課教師在作業設置時應選擇多種形式，加強此課程與先修和后續課程間的聯系，例如手繪表現重要時期的服裝樣式，利用PPT或者電子文件的形式去收集關于某一時期服裝風貌的資料，發散思維，讓學生也能夠順應大數據時代發展趨勢學會利用現有的網絡資源將課堂教學進行延伸；還可將一些立體化的作業加入其中，為小人偶或真實比例制作中外服裝，用實物進行表現，將以往服裝史作業 “立體化”，學生在制作表現過程中會去思考服裝三個要素之間如何協調和搭配，充分感受到動手實踐制作的樂趣，提升其學習服裝史論課的興趣。

五、改革后的服裝史論課程教學效果反饋

服裝史論課程教學的目的就是讓學生通過學習中外服裝發展演變的過程，掌握每一時期的服飾特征，“古為今用、洋為中用、融會貫通”，真正學習研究歷史服裝，并為現代服裝設計提供借鑒。運用大數據思維結合“體驗式”教學方法進行課程教學實踐效果明顯，學生在“開放、輕松”的課堂中了解到古今中外的服飾發展和演變歷程，在學習專業知識的基礎上“觸類旁通”，擴大了知識領域，提升了學習興趣，加強了實踐動手能力，對重點知識的記憶也再不是機械化的，而是在“體驗式”情境中進行學習，這種知識的儲存也會更持久。

參考文獻：

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2014年武漢市屬高校科研立項一般課題，項目編號：2014061