高中語(yǔ)文選修課“詩(shī)歌與散文”系列的教學(xué)策略淺談

劉開國(guó)

【摘要】本文主要分析了高中語(yǔ)文選修課與必修課兩者間的一些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并通過比較，針對(duì)兩者之間存在的差異，提出關(guān)于高中語(yǔ)文選修課的一些教學(xué)觀點(diǎn)和建設(shè)性教學(xué)策略，并將這些有效策略落實(shí)并體現(xiàn)在“詩(shī)歌與散文”系列的實(shí)際教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 選修課 詩(shī)歌與散文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0139-02

在高中的學(xué)習(xí)過程中，我們都會(huì)接觸到高中語(yǔ)文課程的兩部分課程結(jié)構(gòu)，一個(gè)就是必修課程，另一個(gè)則是選修課程。這也是《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程結(jié)構(gòu)的兩個(gè)部分。這兩部分在內(nèi)容上是相互補(bǔ)充的，也奠定了學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于必修課內(nèi)容來說，其更加體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于選修課程而言，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的深度。但是由于時(shí)間上的限制，在確定選修課的思路上，不能只是簡(jiǎn)單的瀏覽一遍，而要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并用心真實(shí)去感受其中的感情，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、高中語(yǔ)文選修課和必修課中課型設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

1.相同之處

選修課與必修課有一定的相同之處，主要表現(xiàn)在兩種課程形式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容在一定程度上相同，并且對(duì)于老師而言，其所用的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也大致相同。新課程明確提出，語(yǔ)文新課程的構(gòu)建必須體現(xiàn)三點(diǎn)，即“時(shí)代性”和“基礎(chǔ)性”，以及“選擇性”，這三種特點(diǎn)也是兩種課程設(shè)計(jì)最基本的特征。

對(duì)于選修課來說，其可以分為五個(gè)系列，每個(gè)系列都具有不同的教學(xué)目標(biāo)。但從根本上來講，這些系列不論用哪種方法來區(qū)分，最基本的是要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求方面的不同；從另一方面來講，它們都只是語(yǔ)文課程其中的一部分。所以，從某種程度上來說，只要是必修課程中常見的并且常用到的教學(xué)方式，以及學(xué)習(xí)模式都可以用在選修課程上，完全沒必要尋找另外一種更加新穎的教學(xué)模式來適應(yīng)特點(diǎn)，更不能讓其所尋找的教學(xué)模式來禁錮我們本身的教學(xué)內(nèi)容。比如說我們所學(xué)習(xí)的《唐宋八大家散文選讀》，在教學(xué)過程中可以和必修課本中文言文所采用的教學(xué)方法相同。眾所周知，文言文有其本身存在的閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，從中學(xué)習(xí)的如實(shí)詞、虛詞等是缺一不可的，但不能因?yàn)槠浔话才诺竭x修課本中就忽視最基本的規(guī)律。

2.不同之處

不同之處體現(xiàn)在其理論基礎(chǔ)所側(cè)重部分的不相同。對(duì)于選修課來說，更加注重學(xué)生自身的創(chuàng)造性。它可以分為五個(gè)系列，每個(gè)系列下可再分為更加細(xì)小的模塊；對(duì)于學(xué)生來說，選擇范圍更加寬闊，靈活性更加強(qiáng)。對(duì)于必修課來說，也是由最基礎(chǔ)的五個(gè)模塊組成，但體現(xiàn)的是課程自身的基礎(chǔ)以及均衡的性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生自身良好的思想道德以及文化素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要作用。

二、淺談“詩(shī)歌和散文”系列的教學(xué)策略

1.專題式討論教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐探索為主

對(duì)于專題式的討論來說，其主要議論的題目在內(nèi)容上比較豐富，整體性以及結(jié)構(gòu)性能比較強(qiáng)，更加需要的是具有一定的計(jì)劃和前期精密的組織準(zhǔn)備工作，對(duì)于實(shí)踐要求也是較高的，所以需要更多課時(shí)來完成。對(duì)于老師來說，應(yīng)是這種教學(xué)活動(dòng)的組織人、引路人以及最重要的參與者之一，老師能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加關(guān)系到這類選修課的成功與否。從某種程度上來講，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去討論，主動(dòng)去閱讀。

2.以學(xué)生自學(xué)為主的比較式的教學(xué)方法

這種方法屬于啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使得教學(xué)效果更好。由于文學(xué)欣賞具有一定的想象性和最基本的創(chuàng)造性，運(yùn)用比較的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也是必然的一種選擇。而且對(duì)于很多老師來說，他們?cè)谶@方面都有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且是成功的，且語(yǔ)文教材中選擇的內(nèi)容基本上都屬于經(jīng)典，與很多名家的著名詩(shī)篇有著非常密切的聯(lián)系，一定程度上也為我們的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

3.關(guān)于角色扮演的教學(xué)模式

讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)去扮演其中所闡釋的角色，這也是一種很好的教學(xué)模式。在角色扮演的過程中要求學(xué)生選擇自己要扮演的角色，并根據(jù)自己對(duì)這個(gè)角色最基本的理解用自己內(nèi)心最真實(shí)的感情表達(dá)出來，這樣可以讓學(xué)生真正體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)的感受，并對(duì)自己的感受有所認(rèn)知，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的態(tài)度及認(rèn)知。因?yàn)槿藬?shù)的限制，我們也可采用輪番扮演，其他人觀察記錄的模式，對(duì)表演者在表演方式、角色詮釋方面進(jìn)行評(píng)分提出自己的建議。通過這樣真實(shí)的角色扮演，可以讓學(xué)生對(duì)于課文中的人物能夠更加直觀真實(shí)的了解，對(duì)于人物的性格特點(diǎn)把握的更加準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上，更加激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，使他們的興趣愛好與課本相結(jié)合，全面推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文選修課教學(xué)內(nèi)容作為高中語(yǔ)文教學(xué)重要的一部分，在教學(xué)過程中更加需要得到一定的重視，通過比較其與必修課教學(xué)內(nèi)容的不同，更加證實(shí)兩者關(guān)系是互補(bǔ)的，在一定程度上也是相輔相成，相得益彰的。通過專題式的討論教學(xué)，比較教學(xué)以及角色扮演教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的實(shí)際探索為主，以學(xué)生的自學(xué)為主，以對(duì)于學(xué)生的因材施教為主，使得我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，堅(jiān)持開發(fā)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮出他們自身的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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