淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的心理健康教育

王文英

【摘要】小學(xué)生的身心正處于快速發(fā)展的階段。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的年齡階段，他們?cè)诟鱾€(gè)方面的能力都會(huì)受到一定的局限，往往對(duì)一些事情或問題缺少正確地認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些困惑，因此給他們帶來不穩(wěn)定的情緒。為了讓小學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展，小學(xué)階段必須破除單純的智育觀念，積極關(guān)注小學(xué)生的心理健康。把保護(hù)小學(xué)生的身心健康放在教育教學(xué)的首要位置，把心理價(jià)健康教育滲透到教育教學(xué)的方方面面，尤其是在課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 心理健康教育 小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0131-01

小學(xué)生處在少年兒童時(shí)期，他們思想單純，活潑好動(dòng)，自理能力較差，容易受到社會(huì)不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響。加之現(xiàn)在的孩子基本都是獨(dú)生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，心理素質(zhì)脆弱，這樣對(duì)他們以后的成長相當(dāng)不利。而小學(xué)階段的孩子正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，由于其認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我心理調(diào)節(jié)能力的限制，對(duì)一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象或者自身身心的發(fā)展變化等缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生心理困惑，帶來緊張、煩惱、焦躁等情緒，形成某種心理問題。這就要求我們的教育教學(xué)要更關(guān)注每一位小學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注他們的尊嚴(yán)，更關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。這就意味著，老師不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且要成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的重?fù)?dān)。

小學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： （1）在日常交往中的心理問題——人際關(guān)系焦慮。小學(xué)生的交往需求，往往隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，卻往往停留在原來的水平上，常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。假如矛盾不能得到及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗、封閉孤獨(dú)、派別流動(dòng)或不良的心理。 （2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，小學(xué)生容易受到所處的客觀環(huán)境（家庭、社會(huì)、學(xué)校）的不利影響。例如：家庭的糾紛、父母的離異會(huì)造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣、人際復(fù)雜關(guān)系會(huì)造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；而教師嚴(yán)厲或放任，也會(huì)造成孩子對(duì)抗情緒或退縮畏懼等心理問題。 （3）在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問題——挫折與焦慮。由于現(xiàn)在我們的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)擺脫不了應(yīng)試教育，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。在這種情形之下，有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。

作為一名合格的人民教師，不僅要學(xué)會(huì)一些心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將心理健康教育滲透到自己教育教學(xué)的方方面面，尤其要滲透到課堂教學(xué)之中。那么，怎么才能夠?qū)⑿睦斫】到逃凉B透到課堂教學(xué)之中呢？

首先是創(chuàng)設(shè)和諧、宜人、人格化的課堂教學(xué)環(huán)境。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，要力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適，教室布置的內(nèi)容要隨著教育目標(biāo)和季節(jié)變化而變化。教室里處處體現(xiàn)人文色彩的痕跡，很自然的把自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境有機(jī)的整合起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造出了良好的成長氛圍。整潔優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)喚起小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶小學(xué)生情操，充實(shí)小學(xué)生生活，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

其次是創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂精神環(huán)境 。在課堂教學(xué)中營造寬松的氛圍，寬松是一種總體感覺，置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。這就要求我們必須要建立新型的師生關(guān)系，課堂上要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變心態(tài)，在課堂上改變以往那種居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)，努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動(dòng)，學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無限的潛能。教師必須放下 “架子”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在最優(yōu)的潛能。

再次就是創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉快的課堂心理環(huán)境。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)，良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)呢？這就要求在課堂教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練；讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生心理健全發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

心理健康教育能夠解決小學(xué)生心理上存在的突出問題，為此必須盡快在學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)中補(bǔ)上心理健康的教育內(nèi)容，將心理健康教育滲透到教育教學(xué)的方方面面，尤其是在課堂教學(xué)中。這樣才能充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展，有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的。從而自覺的遵守社會(huì)公德，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高。

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