淺談Who定語從句引導要領之微課設計

王麗梅

【摘要】幾年來“微課”成為教學領域中熱議的教學手段。結合學者的定義和本人的理解，本文總結了“微課”的概念；結合教學經驗，分析了任教學生的學習狀況和教學目標，介A紹了獨創的who定語從句引導要領的微課設計，以此探索如何設計更符合職業學生的微課，讓“微課”這一教學手段在中職教學中得到更有效的利用，實現學生自主學習的目的。

【關鍵詞】定語從句 微課設計 中職教學 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0094-02

近年來，“微課”這一名詞頻頻出現。它是微課程的簡稱，起源于美國愛荷華大學教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。[1]在國內，自廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出概念以來，人們對于微課的理解逐漸深入，認識也越來越深刻。[2]微課屬于自主學習的一種模式，為在線學習提供有效資源。于是，學生能夠在課外學習在線課程，而在課上通過微課反饋環節進行回顧，并通過課堂練習和活動進一步鞏固、掌握、運用知識點，而老師可以隨時為其提供指導和幫助。這便是微課的核心理念。

作為對微課發展的貢獻，首先，本文將根據學者所給出的微課概念總結出本文的微課概念；其次，在分析所選知識和學生基礎上介紹who定語從句引導要領的微課設計思路，然后總結設計的亮點和不足，最后淺談本微課設計的心得。

一、微課定義

在國內，眾多學者對微課給出了多種定義，以下是幾個代表性定義。

1.焦建利（2013，04）微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[3]

2.黎加厚（2013，04）“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]

3.張一春（2013，04）微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[5]

4.吳秉建（2013，05）為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境、實現語義互聯的簡短視頻或動畫（可附相關的學習任務清單和小測驗等）制作，它們又能成為被學習者定制和嵌入的wiki資源分享內容。[6]

根據以上定義，本文認為，若要理解微課，就要明確其形式、目的、時間和內容。加入個人理解，結合教學實踐，總結出以下微課定義：

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻為載體，通過5-10分鐘，集中說明一個問題，解決一個知識點的重點或難點。有明確的教學目標，內容短小，體現教與學，師生交互。

二、微課使用形式

目前，除了傳統教學，還有利用微課這一手段的現代教學模式，根據微課何時使用可以分成“翻轉課堂”和“半翻轉課堂”。與傳統教學的課上知識傳授和內化不同，在“翻轉課堂”中，微課視頻課前下發給學生自學，而課上學生通過獨立或小組協作練習及教師的答疑解惑鞏固、掌握知識。如果課中使用，則屬于“半翻轉課堂”。

本知識點為Who定語從句引導要領，難度偏大，所以本課采用“翻轉課堂”教學模式，使其有充分的時間反復觀看視頻自學。

三、所選知識和學生分析

1.所選題目為語法——who定語從句引導要領和用法

主要考慮兩方面原因。一方面，語法是多數老師寧愿回避的話題，因為學生認為語法知識枯燥乏味、難于理解、毫無用處，但是必須改變現狀，解決難題。另一方面，who定語從句貼近任教學生生活，因為可以幫助其學會描述人物特征；又與職業（地鐵專業）相關，學生未來就業崗位職責之一便是能夠幫助乘客在地鐵站尋人。因此，本知識點成為設計選題。

2.學生現狀和未來知識需求

任教學生專業為軌道交通運營與管理。整體英語基礎一般，語法薄弱，懼怕語法，對本知識點不感興趣。長此以往，導致他們不理解、不能寫出who定語從句，不能正確區分who和whom，不清楚who定語從句與他們的職業有何關聯，更不能職場運用。但是，這些學生喜歡動手做，思維能力較強，所以教學設計上利用小故事引起他們的興趣，設置動手做的練習，做中學做中教，創設情境，引導學生理解、掌握知識。

所以，基于知識的職業關聯性，要求學生必須理解who定語從句，編造who定語從句，描述人物特征，甚至能正確區分who和whom，能夠將其運用于職場。

四、微課設計思路

根據本知識和學生特點及其未來職業需求和微課的理念，本文嘗試采用“翻轉課堂”教學模式，將本知識的講解經過精心設計制作成微課視頻供學生課前下載反復觀看學習，提高教學效率。

1.設計思路

將Who定語從句兩個分知識點和練習融入到WeChat logo故事（主角回答問題就Miss Little）中，通過對故事中主角的兩個任務設置，逐步滲透兩個分知識點講解，層層深入，給學生留下思考和啟發。

具體步驟：

（1）任務一、看一段學生自拍視頻，回答問題“Who are using an iPhone？”主角

展示解答方法和思路——4R引導法。

第一步wRite，寫下兩個句子：

The two girls are using an iPhone. The two girls are taking a selfie.

第二步relate，定關系：

表達的重點即主句，而起解釋、修飾、限定的則為從句。此題中第一句話為回答的重點，為主句；而第二句話只是限定是哪兩個女孩，所以為從句。

主句The two girls are using an iPhone.

從句The two girls are taking a selfie.

第三步Replace，替換：

首先找出兩句話的重復部分The two girls，然后將從句中重復部分用who替換。

主句The two girls are using an iPhone.

從句The two girls are taking a selfie.

第四步Rewrite，重新寫：

將主句中重復部分和其他分開，who放在主句中重復部分之后，其余緊隨who后。

The two girls who are taking a selfie are using an iPhone.

設計意圖：原創4R引導法，精煉，深入淺出，易于記憶；避開術語，化抽象為具體，降低難度，吸引學生。

（2）任務二、回答第二個問題，合并兩個句子（主句）The girl is crying. （從句）You want to save the girl.之后，填寫8宮格，每詞一格。

按照上面的4R引導法完成合并，The girl who you want to save is crying.但是主人公在填寫8宮格時發現多出一個單詞，此時引出who的省換原則。根據who替換的東西不同，who有時可以、有時卻不能省換。此題（主句The two girls are using an iPhone. 從句The two girls are taking a selfie.）中who替換的為主語，所以不可省換，而此題（主句The girl is crying.從句You want to save the girl. ）中who替換的為賓語，所以可以換成whom或干脆全省。所以刪掉答案中who即可，變成The girl you want to save is crying.

主人公Mr. Big答對問題開鎖救出Miss Little。

設計意圖：層層剖析、步步為營；設置陷阱，鞏固知識，發現新問題，引發新一輪思考，加深記憶；掌握知識點，攻破who定語從句難點，獲得成功與自信。

（3）練習、合并句子練習。利用學生熟悉的內容設置合并句子和判斷省換的練習，并要求學生發微信上傳答案。

設計意圖：附有熟悉（學生相關、生活職場相關）圖片的練習布置，既能勾起學生的興趣，更有利于鞏固知識點。

2.設計總結

（1）目標達成情況

本節課運用任務和情景教學法，通過故事中兩個任務設置，向學生呈現知識點的兩個方面及講解。課前，學生不僅能夠理解who定語從句，合并句子，多數同學還能正確區分who和whom，部分學生需要與教師微信和課上交流。

（2）設計亮點

1）舌尖知識：故事貫穿、情境引導；記憶深刻，值得回味。

2）講解獨創：原創4R法，精煉，深入淺出，易于記憶；避開術語，化抽象為具體，降低難度，吸引學生。

3）環環相扣：層層剖析、步步為營；設置陷阱，鞏固知識，發現新問題，引發新一輪思考，加深記憶。

4）成功體驗：回答問題，開啟門鎖，救出生人，成為朋友，象征著解決問題，掌握知識點，攻破語法大關，獲得成功與自信。

5）練習巧妙：自編的生活和職場相關的練習和啟發，更能勾起學生的興趣和挑戰心理。

6）親近學生：WeChat logo、自制iPhone、自拍、So easy、Bingo、學生視頻、多角色配音，貼近生活，引起學生好奇和興趣。

（3）不足

課前僅僅布置一個視頻，很難及時全面掌握學生掌握情況。

（4）措施

課前應該隨著微課視頻，下發定量練習題，提供更多合并句子的多樣練習，以幫助學生熟練運用4R引導法和省換原則，由學習小組長及時跟蹤反饋情況；課上應該運用情景和任務型教學法為學生創造語言環境和情景模式，以幫助其運用理論知識，使用語言進行交際。

五、設計心得

微課的目的是經過精心的信息化教學設計幫助學生吸收知識，培養學生自主學習能力。所以，微課教學內容須直指具體問題的重難點，圍繞小問題；教學設計層層剖析，起到啟發的作用；形式新穎美觀，充分利用小故事的情境引導，能充分符合中職學生的學習特點；學生學習后有成功體驗，獲得自信，利于養成良好的自主學習習慣。此外，要根據知識點的難易確定“翻轉”還是“半翻轉”模式，以便使其與課堂活動有效結合，利于學生牢固掌握知識，促進中職英語課堂教學。

參考文獻：

[1] 張曉君；李東哲；陳雷，微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術，2013，（8）.

[2]胡鐵生， 黃明燕， 李民，我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013， （4）：36-37.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013，（1）：65-73.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013，（4）：10-12.

[5]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].[2013-03-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[6]吳秉建.微課定義萬花筒[EB/OL]. [2013-03-01].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5flcdbc6010awyt.html.