社會化主導下的高職院校實踐教學質量評價體系研究

姜　源 ，張　蕊

(1.遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽　110101；2.沈陽醫學院，遼寧 沈陽　110034)

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社會化主導下的高職院校實踐教學質量評價體系研究

姜源1，張蕊2

(1.遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽110101；2.沈陽醫學院，遼寧 沈陽110034)

摘要：實踐教學是高職教育教學的重要環節。現針對目前高職院校實踐教學存在的問題和成因，以社會化為主導，制定系統完備的高職院校實踐教學質量評價體系，擬定指標體系的主要內涵和權重，從而為深化高職院校教學改革發展提供方向，這對提高許多高職院校辦學質量具有重要指導意義。

關鍵詞：高職院校；實踐教學；質量；評價體系

近年來，隨著國家對高等職業教育相關政策的傾斜和經費的大力投入，高等職業教育越來越受到關注，而培養高職人才的關鍵在于實踐教學。因此，實踐教學是高職教育長遠發展的重中之重。2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出“突出實踐能力培養”的重要理念，從而奠定了實踐教學在高職人才培養過程中的重要基礎作用，特別是2006年建設國家示范高職政策的出臺，更是鞏固了實踐教學在高職院校教學中的特殊地位。[1]現針對目前部分高職院校實踐教學中的問題分析，建立實踐教學質量評價體系，對高職院校實踐教學進行系統評價，再將結果反饋給教師以利于更好地指導實踐教學，從而提高高職院校的教學質量。

一、高職實踐教學存在的問題

(一)高職院校對實踐教學重視程度不夠，評價體系有待完善

實踐教學是高職教育的特色所在,也是高職教育區別于其它普通高等教育的本質特征。[2]目前，大部分高職院校依然過度注重理論教學，而實踐教學的學時比重相對較低，實踐教學設備相對陳舊，教學方法單一，缺乏現代化教學手段，大多數高職院校在實踐教學過程中仍然采用以教師為中心的教學方法，即主要采用“教師示范，學生模仿”的演示方法。[3]此外，實踐教學經費投入不足，缺乏管理實踐教學的特定機構及有效的評價體系反饋指導實踐教學，過于重視學生的理論成績而忽視了對學生的畢業實習、實踐課堂等教學環節的監督和考核。

(二)缺乏社會層面對實踐教學質量的評價及反饋

現階段，高職實踐教學質量的評價主體范圍過于狹窄，除了學校的教師和學生以外，缺少用人單位等社會層面對實踐教學的有效評價及反饋。學生就業后，學校缺乏主動對畢業生后續信息的采集，收集信息途徑單一，以致在實踐教學實現途徑上，行業、企業的主體作用發揮不夠。[4]

(三)評價目的過于功利化

我們通過調查發現，某些高職院校對教學質量評價目的過于功利化，甚至以獎懲為目的，實踐教學質量評價缺乏真實性，使得某些問題在評價結果中始終存在，而某些問題永遠也不會被指出。

二、制定高職院校實踐教學質量評價體系遵循的原則

(一)動態調整原則

實踐教學過程是動態的，其監控和評價也應是動態的，必須根據內外部條件和因素的變化而不斷調整與完善。[5]學校每學期都要定期對實踐教學質量進行監督、評價及反饋，才能保證高職院校的實踐教學質量。

(二)可實施性原則

實踐教學質量評價體系的設計要通俗易懂，容易使評價人理解和接受，應方便填寫。整個評價體系不宜過長，不宜占用評價人過長時間，一般控制在5分鐘之內，才能取得評價人的較好配合，方便當場回收，從而保證問卷的回收率和有效率。

(三)客觀性原則

為了保證評價結果的客觀性和真實性，評價體系應采用他人評價的方式，可以包括學生、聽課教師、督導教師、學校教學主管領導、社會用人單位及富有實踐經驗的社會企業技術人員參與評價。

(四)系統性原則

制定實踐教學質量評價體系，應始終堅持系統性原則。教學質量的高低不僅取決于學校硬件設施的好壞，還取決于學校對辦學定位及教學管理各個環節的重視程度。

(五)反饋性原則

每次評價結束后，實踐教學管理部門要將數據進行匯總分析，將評價結果公示，反饋給實施實踐教學的院系和相關教師，從而進一步指導實踐教學，以提高實踐教學水平和質量。

三、高職院校實踐教學質量評價體系的權重設定原則

權重的設定容易受到主觀因素影響，如果各指標權重分配不合理，將會影響整個評價指標體系的準確性和科學性。因此，要遵循系統優化原則，把整體最優化作為出發點和追求目標，合理分配各評價指標的權重，使每個指標發揮其應有的作用。[6]合理的分配權重是量化評估的關鍵，確定權重的方法很多，本研究采用算術平均數法確定指標權重。

四、高職院校實踐教學質量評價體系的主要內容

通過查閱文獻、專家訪談和delphi專家咨詢等方法，結合高職教育的特點及培養目標制定出五個一級指標：實踐教學定位、實踐教學設施、師資隊伍建設、實踐教學管理、實踐教學成果。

(一)實踐教學定位

實踐教學定位情況可以反映高職院校對高職教育的特點、人才培養目標是否明確以及對實踐教學的重視程度。注意該一級指標下設實踐教學的目的、意義及其二級指標，主要包括學校實踐教學的目的及意義是否明確，教師、學生是否認同實踐教學的目的及意義三個方面。

(二)實踐教學設施

實踐教學設施不僅能反映出高職院校在實踐教學硬件方面的投入情況，更能反映出高職院校對實踐教學的重視程度。該一級指標下設實踐場所和實驗設備兩個二級指標。其中，實踐場所二級指標主要包括校內、校外實踐教學場所數量的配備能否充分滿足實踐教學需求兩個方面；實驗設備二級指標主要包括現有實驗設備能否達到實踐教學的基本要求，設備的先進程度能否滿足實踐教學需要以及實驗室的開放時間、開放對象范圍能否達到實踐教學要求三個方面。

(三)師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是提高高職院校辦學質量的根本保障，而教師實踐教學能力的高低直接影響高職院校實踐教學水平。師資隊伍建設一級指標下設“雙師型”教師比例、實踐教師的實踐能力及授課能力、校內教師的培訓情況三個二級指標。其中，“雙師型”教師比例二級指標主要體現在“雙師型”教師比例能否達到40%的要求。實踐教師的實踐能力及授課能力二級指標主要包括校內實踐指導教師自身實踐能力強弱和校外企業單位實踐教師授課能力強弱兩個方面。校內教師的培訓情況主要體現在校內教師實踐能力方面的進修培訓數量的多少。

(四)實踐教學監管

高職院校若要有效提高實踐教學質量，加強對實踐教學環節的監管尤為重要。實踐教學管理應貫穿于實踐教學的全過程，形成管理——監督——評價——反饋的有效循環模式，從而提高高職院校的實踐教學質量。實踐教學管理一級指標中下設教學環節和課程設置兩個二級指標。其中，教學環節二級指標主要包括教學方法是否能充分調動學生的積極性、激發學生的開放思維和學校是否已經對實踐教學環節進行有效評價兩個方面；課程設置二級指標主要包括課程設置是否與高職教育教學目標相匹配，實驗課學時比例是否達到教育部要求以及教材是否選用突出實踐技能教學的教材三個方面。

(五)實踐教學成果

實踐教學成果是反映實踐教學水平的重要指標，可以判斷高職院校實踐教學體系的設置是否科學、合理、規范。實踐教學成果一級指標下設學生實踐技能和學生社會評價兩個二級指標。其中，學生實踐技能二級指標主要包括社會實踐能力，社會實踐報告得分情況以及資格證書通過比例三個方面；學生社會評價二級指標主要包括實習單位對實習生的反饋情況，畢業生就業率，用人單位對畢業生反饋情況三個方面。

五、 總結

高等職業教育的重心是培養具有專業技能的應用型人才，學生的實踐能力如何將直接反映高職實踐教學環節的質量。因此，增加評價的社會性和評價主體，構建完善的高職院校實踐教學評價體系，并將評價結果反饋到實踐教學中去，必將對高職院校實踐教學質量的提高起到重要指導作用。

參考文獻：

[1]柴秀智.高職院校“多元化”實踐教學質量管理模式的研究[J].科技創新導報，2010(14): 155.

[2]王福君.高職院校實踐教學環節考核方式創新研究[J].鞍山師范學院學報,2007(9):85.

[3]潘春勝.工學結合背景下高職院校實踐教學的反思[J].教育理論與實踐,2010(7):20.

[4]劉其和,魏龍.高等職業教育實踐教學存在的問題探析[J].中國電力教育,2009(12):133-135.

[5]仇雅莉,王林,胡光輝.構建高職院校實踐教學質量監控體系的原則與方法[J].教育探索與實踐,2008(5):37.

[6]趙先美.高職院校實踐教學質量評價指標體系研究[J].廣東技術師范學院學報，2009(1): 75.

責任編輯：滄海

收稿日期：2016-05-26

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“社會化主導下的高職院校實踐教學質量評價體系的研究”(編號：JG14EB212)階段性研究成果。

作者簡介：1.姜源(1980-)，男，遼寧大連人，講師，研究方向為高職教學；2.張蕊(1982-)，女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，研究方向為教學評價。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0063-02