幼兒教育“小學化”現象探析
——以長沙市A示范性幼兒園為例

李令

（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南 長沙 410205）

幼兒教育“小學化”現象探析
——以長沙市A示范性幼兒園為例

李令

（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南 長沙 410205）

近年來我國教育部明令禁止幼兒教育“小學化”，但其現象依然存在并日益嚴重，嚴重影響了幼兒身心健康成長；消磨幼兒在未來學習中的興趣；阻礙幼兒能力發展；導致教育資源浪費。幼兒園應端正價值取向，明確辦園宗旨；幼師應提高專業素質，堅持正確的幼兒教育觀，遵循幼兒發展規律，實現科學的幼小銜接；教育部門應加大對幼兒園指導、監督和管理的力度。

幼兒教育；“小學化”；危害；對策

一、幼兒教育“小學化”問題的具體表現

（一）幼兒教育內容“小學化”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”［1］綱要中對幼兒教育的內容有明確要求，其宗旨是幼兒教育的內容應該符合幼兒的年齡特征，符合幼兒的發展水平、接受能力、生活經驗，遵循幼兒發展規律，滿足幼兒的興趣愛好，寓教育于游戲、生活中。筆者在長沙市A示范性幼兒園調查中發現，幼兒教育的內容還是以小學低年級的語文、英語、數學為主的，如：一節大班的幼兒語言活動“假如我有翅膀”中，幼師除了帶領幼兒熟讀這首詩歌之外，就是把重點放到教會幼兒認識“翅膀”、“藍天”、“森林”“花園”等生字，甚至直接向幼兒講授小學語文漢語拼音中要掌握的聲母、韻母、卷舌音與平舌音，完全忽視了這個活動內容能發揮幼兒的想象力，可以培養幼兒豐富的語言創造能力。而在另一節小班科學領域活動“五只猴子蹦蹦跳”中，幼兒教育的內容更是以小學教育中的數學運算為主，整個活動中幼師全部都是讓幼兒計算“加上”或“減去”幾只猴子后還剩下幾只猴子，幼兒有的“心不在焉”不與幼師進行互動，有的“渾水摸魚”跟著其他幼兒隨口報個數字，整個活動進行不到一半時間幼兒就表現得毫無興趣了。在調查的該所幼兒園中開設了興趣班：如珠心算、蒙氏數學、幼兒英語、象棋、美術、舞蹈等課程，筆者發現珠心算、蒙氏數學、幼兒英語這類與小學課程內容有緊密關系的班里幼兒人數會明顯多于象棋、美術、舞蹈班里的幼兒，這說明幼兒家長對幼兒教育內容也有明顯的傾向。筆者統計發現甚至有82%的幼兒回家后需要完成家長或幼師布置的“作業”，如生詞的抄寫、算10～20道數學題、識5～10個英語單詞等，幼兒教育內容“小學化”已有日益嚴重之勢。

（二）幼兒教育方法“小學化”

幼兒教育應以游戲為基本活動，貼近幼兒的生活，符合幼兒的親身經驗，尊重幼兒的學習特點和身心發展規律，滿足幼兒的興趣愛好，寓教于游戲，保教并重。筆者在長沙市A示范性幼兒園調查中發現，雖然幼兒教育方法提倡以游戲活動為主，但在具體的游戲活動開展過程中存在將游戲活動“課堂化”的現象，幼師熱衷于對幼兒運用“教授式”的教育方法，要求幼兒“認真”聽；仔細“模仿”，活動的全過程都以小學形式的講課方式進行，甚至會布置作業、檢查、測試來輔助一節活動課的完成，這都使得幼兒覺得枯燥乏味不感興趣并且有壓力和排斥情緒。筆者在觀察中統計了一節大班語言活動中的師幼提問情況，師幼之間的相互提問次數共38次，由幼師發起的提問有34次，占89.5%，而由幼兒發起的提問僅有4次，只占活動中提問次數的10.5%，幼師的提問方式多以“對不對、行不行、是不是”或二選其一式的封閉單一性提問方式為主，連游戲的開展幼兒都是在幼師的“講授”、“指定安排”下進行的，整個活動過程中教師占明顯的“主導”地位，而幼兒的“主體”地位基本被幼師壓制下去，游戲活動被課堂化，本應該讓幼兒在游戲中積累經驗、培養興趣的活動，也被“小學化”的教育方法所消滅。

（三）幼兒教育評價“小學化”

幼兒教育評價應該是對幼兒發展狀況的評價，應該了解教育的適宜性、有效性，其評價過程是各方共同參與相互協作的過程，評價對象應該是多方面和多對象的，不應該把幼兒獲得知識或技能的單項指標作為評價幼兒、幼師或幼兒教育質量的唯一標準。在我們的調查中發現，幼師在活動過程的始終偏向于關注幼兒是否能掌握自己所“教”的內容，而幼師所教的內容往往并不是幼兒的興趣所在和需要所在，而是能為幼兒或幼師自身在外界評價中獲得肯定的砝碼。如：一節中班語言活動中，幼師既沒有與幼兒進行幾次有效的互動，也沒有引導幼兒在詩歌中體驗情感、發揮想象、獲取能力，只是反復地將詩歌教會幼兒朗讀，幼兒進行的只是簡單的復述和片段記憶性的積累，中班的貝貝在活動結束后沒有任何感知、想象和體驗，但她能夠不太完整的讀出詩歌，當爸爸媽媽下班來接貝貝回家時聽到孩子能讀出其學習“成果”，面容里充滿了驚喜和滿足，對孩子有說不完的滿意，對幼師有說不盡的感謝。在這個活動中幼師其實完全忽視了幼兒的體驗，更加沒有激發幼兒的興趣，甚至嚴重忽視了幼兒身心發展的個體差異性和培養其想象力的重要性，但這樣一種以目標化知識的灌輸為主的幼兒教育在評價者眼中卻能得到好評，幼兒園里評價者和被評價者的評價與被評價都不斷向小學教育的教學標準靠攏，幼兒教育評價“小學化”現象十分明顯。

（四）幼兒教育規范“小學化”

幼兒園教育應該規避對幼兒不必要的管理行為，滿足幼兒的生理和心理需要，照顧到個體差異。幼兒教育規范“小學化”最常見的是幼兒行為規范“小學化”，最突出的問題就是：孩子在幼兒園里知識性學習時間多于游戲活動時間，并且無論是在知識性學習時還是游戲活動時對幼兒的行為規范要求也都過于“小學化”。如：我們所觀察到的幼兒園一日作息時間安排中，幼兒大多數時間是被安排在教室這樣的封閉場地，以固定的座位坐好，由幼師帶領幼兒開展活動，活動的內容則都是設定好教學內容、教學目標的知識性學習活動，幼兒園教育很少單從不同幼兒的興趣和愛好需要來安排教學活動。無論是在知識學習活動中還是在游戲活動中我們處處都能見“小學化”教育的影子，幼師會要求幼兒遵守紀律地做游戲，如要求幼兒“小手放腿上、身體要坐直、眼睛看老師，耳朵豎起來、小嘴閉起來”等，幼兒對幼師要絕對服從，不許“不聽話”否則就是“壞孩子”，要被處罰和批評。這些對幼兒的行為習慣和興趣培養并沒有好處，也不符合這個年齡段兒童的生理心理發展特征，泯滅了幼兒活潑好動、富有好奇心的天性，幼兒因為不喜歡、排斥或因在不正確的時間被給予了超額的束縛而變得在日后的學習生活中更難養成好習慣。

二、幼兒教育“小學化”帶來的危害

（一）不利于幼兒身心健康成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒個體的健康成長是各方面發展的基礎，幼兒期的心理發展還不成熟，還不具備系統、規模化的學習的能力，但“小學化”的幼兒教育嚴重忽視了幼兒年齡階段身體和心理發展的規律與特征，對幼兒進行這種超前的教育和要求會嚴重損害幼兒身心健康成長。如表現在幼兒身體方面：因為過早過多的“小學化”規范性學習要求超出幼兒年齡承受范圍之內，容易造成幼兒消化不良、神經緊張、多夢尿床等身體欠佳的狀況，過早地讓幼兒學習寫字、算數并長時間保持不正確的站姿、坐姿而導致幼兒近視駝背，骨骼發育不良；在心理情感方面：因幼兒的行為長期處于被幼師限制和要求的狀態，缺乏有效的游戲活動時間，幼兒失去了許多思考想象的空間，滋生了幼兒膽小畏懼的情緒，在活動中也不愿意與幼師多交流，失去了這個年齡段幼兒應有的活潑。

（二）消磨幼兒在未來學習中的興趣

《孟子》一書中記載了一則故事——揠苗助長，我們熟知其中的道理：凡事都有其發展的規律性，要是違背了自然發展規律，只是盲目地求發展，那最終的結果就是遏制其發展，甚至導致其毀滅。“欲速則不達”、“心急吃不了熱豆腐”這都是我們深知的道理，但在幼兒教育中我們糊涂了，拋棄了最基本的常識，妄想對幼兒進行超前教育。過早地讓幼兒接受小學生的學習內容以及學習方式，這只會讓幼兒在以后的學習中失去興趣，有的幼兒因為過早地接觸了“小學化”的學習內容，反而在本應該認真接受小學階段學習內容的時候為自己已有的“一知半解”而不虛心求學。“填鴨式”的“小學化”教育，也消耗了幼兒的靈性和天賦，消磨了幼兒在未來學習中的興趣，久而久之學生對學習產生厭倦、排斥，成績一日不如一日，出現厭學、棄學等問題。

（三）阻礙幼兒各方面能力的發展

《幼兒園工作規程》中明確指出幼兒園保育和教育的主要目標之一：“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力”。幼兒園保育和教育中，幼師常常處于高權威和高控制地位，經調查統計：幼師中68%的人持有“幼兒白板說”的觀點，認為“師必賢于弟子”；在教學活動中有92.45%的師幼互動是由幼師發起的，幼兒只是被動的“互動”。在幼兒教育行為規范及教學活動內容“小學化”的管理模式中，教育者完全忽視了幼兒身心發展規律，不管幼兒是否能夠接受，只是盲目的將超前的知識灌輸給幼兒以此來體現幼兒的“超能”及教學能力的“超前”，殊不知在幼兒被執行“不許講話、小手放腿上、只能回答老師問的相關問題”和過早的學習小學課程化知識的時候，他們的思維能力、創新能力、想象能力、語言能力、人際交往能力及其他各方面能力的發展都受到了禁錮，幼兒教育“小學化”阻礙甚至扼殺了幼兒各方面能力的發展。

（四）“重復型”教育導致教育資源的浪費

美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗——雙生子爬樓梯：他首先對雙生子A和雙生子B進行行為基線的觀察，認為他們現有的發展水平相當。在雙生子出生第48周時，對A進行爬樓梯訓練，而對B則不予相應訓練。訓練持續了6周，期間雙生子A比B更早地顯示出某些技能。到了第53周，當B達到能夠學習爬樓梯的成熟水平時，開始對他進行集中訓練，研究者發現只要對B進行少量訓練，B就達到了A的熟練水平。進一步的觀察發現，在55周時，A和B的能力沒有差別［2］。實驗證明，幼兒生理成熟之前進行過早地訓練對其最終的發展能力并沒有明顯不同。幼兒教育“小學化”對幼兒發展產生的結果同雙生子爬樓梯實驗的道理是一樣的，在幼兒的學習與發展還沒成熟尚未達到小學生標準時過早地讓他們接受“小學化”教育，和當幼兒身心發展已經達到小學生標準時讓他們學習小學化知識內容，他們所掌握知識技能的能力是一樣的，如：學習寫漢字，家長或幼師要求幼兒把漢字書寫端正，幼兒因手指力度能力、骨骼發育水平都尚未達到能控制筆桿的能力，使得幼兒花大量的時間練習書寫都很難把字寫端正，有些不正確的操作甚至導致幼兒手指變形、近視或駝背，但小學生如果認真對待書寫可能只要花幾分鐘的時間練習就能把字寫得很端正。在幼兒教育中，我們如果尊重幼兒發展的自然規律就能在促進其身心健康發展上事半功倍，如果對幼兒教育持續“小學化”升溫其所有的努力都是事倍功半，教育者在幼兒發展不成熟階段花大力氣大價錢對其進行訓練和幼兒在不同的時間段被迫接受了同樣的教育，這些“重復型”教育都造成了師資和教育資源的大量浪費。

三、杜絕幼兒教育“小學化”的對策

（一）幼兒園應端正價值取向，明確辦園宗旨

《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》及《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》等法規及指導性文件中都明確指明了幼兒園辦園宗旨、辦園的方向定位及幼兒教育的目的和原則。“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”，但由于幼兒園本身具有教育性、服務性、產業性、地方性、社會性等多元化特性，所以注定了它的價值取向也是多元化的，幼兒教育“小學化”問題的出現與幼兒園是否端正了其價值取向有很大關系。首先，幼兒園作為教育機構，應該端正其教育價值取向，必須符合黨和國家的教育方針、政策，以教育保育為主；其次，幼兒園作為經營管理性機構，特別是民辦幼兒園，應該端正其經濟價值取向，不應盲目地以盈利為目的肆意地開設“小學化”的課內或課外班來迎合市場所需；最后，幼兒園作為社會中的組成部門，應該端正其社會價值取向，應該符合社會和諧發展的要求，切勿浪費人力和物力資源只圖“長板”發展。幼兒園應端正價值取向，明確辦園宗旨，堅持以促進幼兒的身心健康發展為辦園的主要指導思想。

（二）幼師應提高專業素質，堅持正確的幼兒教育觀

幼兒園教育中，由于其主體幼兒身心發育尚未成熟，所以他們在幼兒園接受的不僅是教育還應是保育，這樣的實際情況也促使了在幼兒園教育中幼兒會比任何一個學齡階段的學生更依賴于老師的實況。在幼兒教育中，幼師更容易占主導地位，也更容易“搶奪”學生的思想意識，幼師的專業素質優劣直接影響幼兒受教育保育的質量的高低，所以幼兒園一定要加強幼師師資隊伍的選拔，以及加強幼師職前和職后專業素質的培養與提高。幼兒園應該不斷激勵幼師在職業道德和專業素養方面的提升，如：給予幼師到高等院校進行繼續教育的機會，或引進幼兒教育名家來園進行交流和培訓。幼師的專業基礎一定要扎實，對幼兒的教育觀一定要正確，幼師在活動中一定要把激發幼兒的學習興趣、促進幼兒的全面發展、以及營造良好的成長氛圍放在首位，盲目的追求幼兒在某一方面有沒有達到“規定”而違背幼兒自身需求，這樣的幼師是失職的。

（三）遵循幼兒發展規律，實現科學的幼小銜接

皮亞杰認知發展理論將人從嬰兒到青春期的認知發展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段［3］。學前兒童處于前運算階段，這個階段的幼兒他們的感知運動圖式從內化開始轉化為表象或形象圖式，但現階段的幼兒他們的思維仍具有特殊性：如他們的思維具有集中偏向性，他們只具備單維的思維能力，如用高低不同或寬窄不同的兩個容器裝相同量的珠子或液體讓這個年齡階段的幼兒來比較珠子或液體的多少時，幼兒的思考維度考慮到容器的高度就考慮不到容器的寬度，所以無法做出正確的判斷，除此之外學前年齡幼兒的思維還具有不可逆性、自我中心、反映靜止的知覺狀態和不合邏輯的推理等特性，這些心理發展特征都決定了幼兒無法接受小學階段的學習內容和行為要求。從身體發展規律看，幼兒的身體機能還沒有發育成熟，也不能長時間的被要求保持坐、寫、站等姿勢，幼兒園、家長及各方面都應該遵循幼兒發展規律，實現幼兒園與小學教育的平穩過渡，保證幼兒身心健康發展。

（四）教育部門應加大對幼兒園指導、監督和管理的力度

制止、禁止幼兒教育“小學化”這一現象，我們應該在政府部門的統一領導下，各地各級管理部門承擔各自職責，根據相關教育法規及條例文件協調好幼兒園與社會、幼兒園與家長、幼兒園與幼兒之間的關系，加大對幼兒園辦園的指導和監督、管理力度。如各地政府、教育部門近年來在《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園管理條例》《3～6歲兒童學習與發展指南》等政策指導下，規范了幼兒園的辦園理念，避免了大多數民辦甚至公辦幼兒園盲目的以營利為目地開設“小學化”課程班，規范了幼兒教育評估體系，嚴格規定了辦園標準，建立了科學的檢測機制等，有效的控制和遏制了幼兒教育“小學化”問題的繁生，是我們解決這一問題有效對策。

（五）家長需保持平衡心態，對幼兒應有正確期待

家長對幼兒教育“小學化”的默認或支持，是該問題得以發展和無法根除的主要原因之一。社會不斷發展，隨著知識經濟時代的到來，家長對自己孩子的文化素質要求也越來越高，家長們“望子成龍”、“望女成鳳”，都不愿意自己的孩子輸在起跑線上，甚至有些家長是為了滿足自己的虛榮心、攀比心而不顧幼兒的真正需要，讓其過早的學習超齡知識。有需求才會有市場，在解決幼兒教育“小學化”這一問題上不僅要求幼兒園要有正確的價值取向和教育理念，而且也需要家長保持正確心態，樹立正確的教育觀念，對幼兒的期待和培養應該建立在尊重幼兒身心發展規律的前提上，不要盲目的將幼兒送去學習小學階段的相關課程內容，如“英語語法、算數、寫作”等，還幼兒一個健康、快樂的童年。

［1］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要解讀［M］.南京：江蘇教育出版社,2002：3.

［2］劉金花.兒童發展心理學［M］.上海：華東師范大學出版社,2001：124.

［3］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社,2009：68.

［責任編輯：胡偉］

Research and Analysis of Primary-school-oriented Pre-school Education：A Case Study of an A Model Kindergarten

LI Ling

（School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Recently,primary-school-oriented pre-school education is strictly forbidden by Ministry of Education,but this phenomenon still exists and becomes more serious.It has negative effects on children's mental and physical development,lowers their interests in future school life,burdens their ability development as well as education resource waste of repetition teaching during this period.Kindergarten should correct value orientation,clear the purpose of the running.Nursery teachers should improve the professional quality,and adhere to the correct concept of preschool education.The regulation of the development of children should be followed to achieve the scientific connection of kindergarten and primary school.Education departments should reinforce the guidance,supervision and management of kindergartens.

pre-school education；primary-school-orientedness；hazard；countermeasures

G610

A

1674-831X（2016）02-0011-04

2015-10-29

湖南第一師范學院2014年度校級科研項目（XYS14S03）

李令（1985-），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院講師，主要從事教育基本理論研究。