論高職院校輔導員職業能力建設

楚瓊湘

(湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙　414000)

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論高職院校輔導員職業能力建設

楚瓊湘

(湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙414000)

摘要：高職院校輔導員的職業能力建設是輔導員隊伍建設的核心內容和努力方向。現以輔導員職業能力建設為出發點來分析高職院校輔導員在開展職業能力建設過程中所出現的各種問題，并針對這些問題提出具體解決措施，探索符合實際情況的發展路徑，以期對高職院校輔導員職業能力建設起到推動作用。

關鍵詞：高職院校；職業能力建設；輔導員

如何開展高職院校的輔導員職業能力建設是近期高校思想政治教育領域比較關注的一個課題,同時也是高職院校輔導員隊伍建設發展過程中必須面對、必須要回答好的一個問題。輔導員隊伍是大學思政教育的核心骨干，是大學生在學校學習生活的引領者，他們的職業能力水平、專業化程度直接影響著當代大學生的培養質量和高校今后的發展。因此，從職業能力建設來考量輔導員隊伍建設的發展方向，不僅是提升學校教育質量的內在要求，也是應對新形勢下高職教育壓力與挑戰的選擇。

一、輔導員職業能力的基本內涵

輔導員職業技能建設，簡單地講，就是將高校輔導員作為一種職業來建設和發展。具體指高校輔導員在開展學生思想政治教育工作的過程中，影響其任務完成的效率和質量的一系列主觀條件，包括輔導員完成工作時所應具備的專業知識、專業技能及專業相關的創新發展能力。職業能力建設是指一項工作的職業程度不斷改進而成為一種職業動態的演變過程。早在1952年，抗日軍政大學當時就設立政治指導員，這可說是我國輔導員職業產生的萌芽。到了2004年8月，黨中央在下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中首次明確提出了輔導員職業化發展問題，強調了大學生思政教育的重要性。而在2006年施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，更是為輔導員的角色做出了明確界定，明確指出輔導員具有教師和干部的雙重身份。2014年教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》，對高校輔導員隊伍建設的一系列問題進行了詳盡的界定，以及對輔導員隊伍建設提出了很多細化的要求。文件主要從職業概況、基本要求和職業等級能力三個方面進行闡述。其中，最有代表意義的就是在職業能力等級的界定上對初級、中級、高級輔導員在對學生的思想政治教育、引領黨團和班級建設等輔導員工作的九個方面進行了具體的規定。《職業能力標準》不僅為高校輔導員職業能力建設在理論上提供了可行的、具體的、明確的規定，也為對高校輔導員的等級界定和考核提供了有力的標尺，這對輔導員的職業化發展具有重大的促進作用。

二、輔導員職業能力建設所面臨的困局

《職業能力標準》是推進輔導員職業化進程的標志性政策文件，也是新時期輔導員職業能力建設的標桿。針對《職業能力標準》要求，我國高職院校輔導員職業能力建設正處于一個新的發展階段，但也面臨一些問題，仍普遍處于一個相對滯后的階段。

1.職業素養基礎薄弱

高校輔導員是一個素質要求比較高的職業，高職學生相對于本科院校學生來說，文化素養及自我約束能力較低，這部分學生在思想上、心理上呈現的特點也比較復雜。因此，這樣的學生工作，需要更專業更職業的引導。但目前的狀況是，由于高職院校在招聘輔導員時對所需專業強調不足，導致輔導員隊伍存在著“先天不足”，在相關的知識結構和能力結構方面存在問題。另一方面，輔導員工作是一個事務比較繁瑣的工作,除了要承擔學生思想教育工作以外，還要做大量的日常事務性工作，這樣就導致一些輔導員由于投入日常事務性工作太多而沒有時間和精力去提升自身的職業素養，在學校的職稱評定、升職、待遇等方面沒有競爭優勢，難以為自己職業能力的發展奠定扎實的基礎。

2.輔導員職業角色尷尬

輔導員具有教師和干部的雙重身份。事實上，輔導員不僅要擔當這兩種角色，還扮演著多重角色，在不同時間交替扮演教師、管理人員、矛盾調解員、心理輔導員、職業指導員、宿舍管理員等多種身份。這種不穩定的角色使部分輔導員對輔導員的地位和重要性的認識膚淺，認為輔導員不是一種職業，對工作缺乏認同感，將輔導員工作視為跳板，甚至以消極、被動、隨意的態度對待工作，出現“專職不專心”現象，“青春飯”“無技術含量”的傳統觀念仍在影響輔導員對自身角色的認同。這些均導致在輔導員隊伍中出現一定厭倦情緒和對工作消極的態度，這種態度對輔導員職業能力建設形成阻礙。

3.職業能力建設運行機制存在缺陷

教育部為輔導員職業能力建設指明了方向，“但是如何培養職業化專業化的高校輔導員，很多高校沒有制定科學合理的培養機制來提升輔導員的職業能力。”[1]輔導員職業能力建設運行機制是一個長期的系統化的進程，需要不斷向前推進。但目前的職業能力建設明顯存在滯后現象。從全國范圍來看，輔導員職業能力建設還處于初級階段，輔導員還未形成職業化專業化的業務水平。輔導員自身的職稱評定尚未正式運行，從業人員不穩定。部分高職院校對輔導員職業能力建設的重要性認識不足，對如何實現輔導員的職業化和專業化道路，缺少科學的制度建設和運行機制，缺乏“選得準、留得住、干得好、出路廣”的良性運行機制。

三、輔導員職業能力建設困局的破解路徑

“職業能力不是人們知識和技能的靜態構成，是人們職業活動的動態呈現。職業能力需要人們在職業活動中不斷加以擴充、錘煉和提升。”[2]輔導員職業能力建設是一項合力工程，不僅需要輔導員個體在工作中加強學校學生管理，提升職業化專業水平，更需要社會、教育主管部門及學校共同努力。

1.加強學習，全面提升輔導員職業發展能力

關于高校輔導員應具備的知識素養要求是至少具備正確的政治理論知識、較寬的文化基礎知識、深厚的相關專業知識。[3]針對當前高職學生所處的社會環境、思想觀念及個性特質的變化，要提高輔導員的自身素質，必須加強學習。一是要主動學習，增強個人知識儲備。加強職業化專業建設，輔導員自身的學習是基礎，這就要求輔導員要根據學生及社會發展變化，加強思想政治教育專業及相關知識的學習，掌握做好輔導員工作的技巧與規律，及時更新知識結構，努力做一名“學習型”輔導員，不斷滿足職業化專業化發展需要。二是要實現個人能力全方位的提高。加強相關職業素養的培訓，包括理論素養、專業素養、管理素養、媒體素養。[4]三是通過一系列的培訓全面提升輔導員的綜合素質，使其具有足夠的能力在面對不斷變化、不同學生群體時能夠達到工作要求，圓滿地完成工作任務。四是要制定職業發展規劃，明確職業發展方向。輔導員應根據學校發展需要及未來輔導員發展需要，做好職業定位，要把從輔導員“保姆型”“事務型”發展思路中解放出來。要根據《職業能力標準》建設要求，有效地加強職業化專業化學習，不斷更新知識結構，提升職業能力，逐步實現由初級向高級、專家型輔導員發展。

2.營造輿論環境，增強輔導員職業認同感

隨著高職教育的快速發展，作為高職院校學生工作中的一線人員，由于工作環境及學生特點的影響，輔導員的職業歸屬感不強。首先，作為高校輔導員要意識到自身的責任和所從事工作的意義。高職院校輔導員是學生成長成才的引路人，具備干部和教師的雙重身份，在大學生思想政治教育中發揮重要作用，輔導員職業能力水平直接關系到學校人才培養的質量，直接關系到學校的內涵建設。因此，輔導員要充分肯定自身的價值，意識到輔導員職業擔負著國家立德樹人的神圣使命。其次，教育主管部門要從政策上保障輔導員的職業地位。在工資待遇、輔導員職業認證制度、晉升渠道等方面建立職業標準，在編制解決及待遇方面，要有理有節地向基層輔導員崗位傾斜。第三，高校不僅要高度重視思想政治教育工作，更要重視、關心工作在思想政治工作一線的輔導員。學校要在工作和生活上關懷他們、支持他們，要為他們提供良好的工作、交流、培訓提升的平臺，切實解決輔導員的后顧之憂，讓他們精神百倍地走在輔導員職業化、專業化道路上。另一方面，學校要明確輔導員的角色定位，把輔導員的崗位職責做細做好。要給予他們身份和崗位的認可，不斷營造支持、尊重的環境氛圍，切實提高輔導員成就感和歸屬感。

3.創新制度建設，暢通高職院校輔導員職業發展路徑

從制度層面推進輔導員職業能力建設是打造一支符合要求、能力過硬的輔導員隊伍的重要保證。首先，必須嚴格控制輔導員的職業準入，確保在源頭上把好關。高校在選聘輔導員時，必須要嚴格按照輔導員的崗位要求，挑選政治堅定、能力過硬、素質較高并且對高校思想政治教育工作有熱情的年輕人。決不能任人唯親、濫竽充數。其次，建立健全的輔導員培訓機制。提升輔導員職業化專業發展水平，學校要按照2014版《能力標準》的具體要求，結合學校自身的工作情況和需求，運用具有針對性與全方位相結合的模式對輔導員進行培訓，并且要根據輔導員職業能力發展水平，分步驟有針對性地對輔導員進行培訓，切實推進輔導員由初級輔導員向高級輔導員發展。第三，建立健全的激勵和保障機制，提升輔導員工作能力。健全的激勵和保障機制是輔導員職業能力建設的重要基礎，在福利保障上，學校不僅要充分考慮輔導員崗位的特殊性，也要考慮輔導員工作的重要性，同時還要體現對一線工作者的人文關懷，盡量保障輔導員的工資水平不低于專業教師隊伍。在輔導員評職稱評定和晉級方面，學校應根據實際情況，建立一套行之有效的輔導員考評體系和運作程序，為符合職稱評定和晉級條件的輔導員提供暢通的晉升通道。

參考文獻：

[1]余欽.團隊建設視角下的高校輔導員職業能力建設研究[J].學校黨建與思想教育,2005(11):57.

[2]李忠軍.以職業能力建設為核心推動高校輔導員隊伍專業化發展[J].思想理論教育,2014(12):98.

[3]周家倫.高校輔導員：理論、實務與開拓[M].上海:同濟大學出版社,2011:18.

[4]周訓梅.輔導員職業能力培養的“CCR模型”思考[J].廣東輕工業職業技術學院學報,2011(10):64.

責任編輯：滄海

收稿日期：2016-05-03

作者簡介：楚瓊湘(1961-)，男，湖南永興人，湖南生物機電職業技術學院院長，研究員，研究方向為高等職業教育研究與管理。

中圖分類號：G719.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0038-02