合作出精彩

●向詠梅

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合作出精彩

●向詠梅

當前，小組合作學習成為課堂教學中發揮學生主體作用的一種有效的教學方法和策略，但反觀我們的課堂，很多小組合作學習流于形式。前幾天聽一位教師執教鄂教版《品德與社會》三年級上冊第一單元第三個主題《遠離危險》的公開課，感覺整堂課在小組合作學習組織方面較有成效。

教學過程大致如下：一，談話導入。二，小品表演。一名學生表演小品《獨自在家》，看完小品后，教師請學生說說有什么話要提醒這位同學。三，教師小結后，學生開始小組學習。學生先在組內交流如何安全用電，然后討論“用電安全溫馨提示卡”上的問題，并做好記錄；教師提示小組學習時要小聲交流，由組長做好記錄。四，各小組交流展示討論結果。五，教師播放視頻《火災》及相關小資料，學生看完后談感受。六，出示問題“生活中你會安全用火嗎？”要求學生先在組內說一說，然后小組討論、整理完成本組的“用火安全溫馨提示卡”。七，除了電、火之外，日常生活中還有一些做法也可能會給我們帶來傷害。看看教科書第17頁的插圖，你想對圖中的小朋友說什么？八，教師小結：安全無小事，我們要時刻注意安全。老師提議在教室里設一個“安全角”，貼上班級安全約定，以提醒更多的同學遠離危險，健康成長。九，音樂聲中，全班6個小組將本組完成的“用火安全溫馨提示卡”和“用電安全溫馨提示卡”貼到教師準備的大卡紙上，合作完成本班的“安全約定”。

這節課充分利用小組合作學習，凸顯了“課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體”的教學理念。整節課，教師只在適當的時機做了適當的串聯、點撥與評價，而把主要時間留給學生去思考、討論、整理、總結。這節課中，教師對小組合作學習的合理運用，帶給我們三個方面的啟示。

首先，教師應該教給學生小組合作學習的基本方法。例如：明確學習任務、在組內按序發言，小組長要確定兩套以上的發言順序，并根據問題的難易程度，靈活變通發言順序；討論必須在獨立思考的基礎上進行，小組長要給組員預留必要的思考時間，不要盲目地開展討論；要養成良好的傾聽習慣，討論過程中不要隨意打斷他人的發言，有不同意見記在心里或在紙上記錄下來，待他人發言結束后再提出。

其次，在小組合作學習中，教師應該明確自身的角色。教師既是合作學習的組織者，又是參與者。如果教師課前不認真預設、課中不根據實際情況及時調控，小組合作學習就會流于形式；學生合作學習的過程中，如果教師不參與其中，就不能及時發現學生思維的困惑并施以合理的引導，這樣的小組合作學習就會失之于淺。

三是把握開展小組合作學習的時機。小組合作學習并不是越多越好，在必須合作的時候開展合作，才能收到應有的效果。這涉及到的是小組合作學習的時機問題。時機的把握既檢驗教師的課前準備是否充分，又考驗教師的教學智慧與經驗。一般而言，在學生對問題的看法有較大的分歧，或者“心求通而未得，口欲言而弗能”時，教師組織學生合作，會收到較好的效果。

（作者單位：宜昌市西陵區明珠小學）

責任編輯姜楚華