促進幼兒早期閱讀教育的策略研究——以甘肅省會寧縣為例

楊曉琴，楊麗麗

（1.甘肅民族師范學院教育系，甘肅　合作　747000；2.甘肅文理學院，甘肅　蘭州　730000）

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促進幼兒早期閱讀教育的策略研究——以甘肅省會寧縣為例

楊曉琴1，楊麗麗2

（1.甘肅民族師范學院教育系，甘肅合作747000；2.甘肅文理學院，甘肅蘭州730000）

摘要：近年來，早期閱讀逐漸成為學前教育界高度重視的新課題。本論述通過對甘肅省會寧縣幼兒早期閱讀教育現狀的調查，發現幼兒進行早期閱讀教育中存在以下問題:幼兒早期閱讀的物質條件不足；幼兒的閱讀興趣不高，未能養成良好的閱讀方法和習慣；家庭和幼兒園在早期閱讀教育方面未能做到有效合作等。建議幼兒園積極開展幼兒早期閱讀教育宣傳活動；幼兒園與家長加強交流與溝通；幼兒園應為幼兒創設良好的物質環境和精神環境，以促進幼兒的健康發展。

關鍵詞：策略；幼兒；早期閱讀

DOI10.3969/j.issn.1672-6375.2016.02.020

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次把幼兒閱讀的要求納入語言教育的目標體系：“從小培養幼兒對生活中常見圖片、文字和符號感興趣，利用閱讀材料、繪本和其他方式，激發幼兒對圖書、書寫和閱讀的興趣、培養幼兒的前閱讀和前書寫技能”，這些表明國家對于幼兒早期閱讀的倡導和注重，同時也表明幼兒早期閱讀教育從定義到教育內容都不是通過認識漢字和書寫漢字進行的，而是在符合幼兒年齡特征的基礎上，以幼兒感興趣的方式進行的。3～8歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期如果能讓幼兒養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎。幼兒園階段對孩子早期閱讀習慣的培養至關重要，為此，筆者對甘肅省會寧縣城的幼兒園早期閱讀情況開展了調查研究，以期了解幼兒早期閱讀的開展現狀，探索促進幼兒早期閱讀的策略。

1　調查方法與過程

研究中筆者自編《幼兒早期閱讀現狀調查問卷》（家長問卷和教師問卷），以會寧縣城12所幼兒園的全部在崗108名教師和隨機抽取的150名家長為調查對象進行調查，問卷回收率分別為100%和96%。

2　會寧縣幼兒早期閱讀教育的現狀分析

2.1幼兒早期閱讀的條件

2.1.1家庭閱讀條件

有69%的幼兒有他們自己獨立放置圖書的地方，幼兒個人擁有的圖書數量比較多，由此可見家長很重視幼兒的早期閱讀，明白圖書可以為幼兒提供豐富的知識，并愿意為幼兒購買圖書，在物質條件上基本能滿足幼兒的閱讀需求。

調查中領孩子去過書店或圖書館的家長占15%；時常主動為孩子講故事的家長占9%。由此可以看出家長沒有為幼兒提供一個良好的閱讀氛圍，并對幼兒早期閱讀活動缺少有效指導，對親子早期閱讀活動的重要性認識得不太充分。

2.1.2學校閱讀條件

幼兒早期閱讀現狀的教師調查問卷結果顯示，各班級擁有的圖書數量比較少，55%的班級擁有的圖書數量為40本左右，每個幼兒平均少于2本。由此可見，各個班級雖然都有自己的圖書區，但是在購買圖書方面幼兒園的投資仍然不夠，不能為幼兒提供充足的圖書。

在早期閱讀活動中，35%的教師時常有計劃地組織講書活動，65%的教師偶爾組織講書活動。由上述結果能夠看出，教師在指導幼兒早期閱讀方面缺乏計劃性，組織集體講書活動少，對幼兒早期閱讀活動缺少細致的指導。

2.2幼兒閱讀的興趣、方法、習慣

閱讀興趣方面，能夠認真傾聽成人或同伴講圖書的幼兒占67%，但在日常活動中選擇主動看圖書的幼兒占35%，只有31%的幼兒能夠獨立、仔細地看完一本圖書。這說明幼兒喜歡聽別人講故事，但是對閱讀圖書并不感興趣。

閱讀習慣方面，60%的幼兒不能夠正確取放圖書，更不會一頁一頁地翻看圖書，只有35%的幼兒知道如何愛護圖書。這說明教師、家長在平時培養幼兒的閱讀習慣方面不夠細致，幼兒的閱讀習慣沒有養成，應加強閱讀習慣的培養。

早期閱讀方法上，68%的幼兒不能夠掌握從封面開始一頁一頁地翻看圖書，81%的幼兒能夠從指定頁碼開始翻書，少數幼兒不認識頁碼。這說明大多數幼兒沒有養成良好的閱讀習慣，沒有養成正確的閱讀方法，沒有形成一定的閱讀能力。

2.3家庭和幼兒園對幼兒進行早期閱讀教育活動中溝通與交流的情況

60%的家長會讓幼兒把家中的圖書帶到幼兒園與小朋友們分享，僅有13%的家長能夠主動與老師交流自己孩子的早期閱讀情況。這說明在孩子的早期閱讀方面，老師與家長之間的溝通不夠。

幼兒園的圖書100%的幼兒是不能夠帶回家的，可見幼兒園的圖書資源未能得到有效利用。僅有20%的教師主動和家長交流過幼兒的早期閱讀情況，幼兒園很少組織家長參與有關幼兒閱讀方面的主題活動，在閱讀教育方面家園合作互動不夠。

3　幼兒早期閱讀教育的對策與建議

3.1幼兒園應開展對幼兒進行早期閱讀教育宣傳活動

觀念是行為的先導，基于這樣的意識，在開展幼兒早期閱讀教育中，首先應讓教師、家長知道什么是早期閱讀，理解早期閱讀活動對幼兒順利適應小學階段生活的重要意義，了解目前國內外的一些幼兒教育專家對開展早期閱讀活動的關注程度，使家長和教師能夠樹立正確的早期閱讀教育理念，明白早期閱讀教育的培育目標。幼兒園應該在幫助家長創設良好的家庭早期閱讀教育環境、向家長積極宣傳早期閱讀活動的重要性。因此，幼兒園應定期開展幼兒早期閱讀教育專題講座活動、印發早期閱讀宣傳材料、定期召集家長進行早期閱讀交流會活動，增強家長和教師的早期閱讀教育觀念。通過學習提高家長和教師對早期閱讀教育的認識水平，幫助教師、家長樹立正確的教育觀，為實現家園同步開展幼兒早期閱讀教育打下良好的基礎。

3.2幼兒園應該為幼兒創設良好的精神環境和物質環境，以豐富幼兒早期閱讀的方法和形式

在對幼兒園的環境創設中應該時時處處體現閱讀，由于幼兒整日生活在幼兒園，因此幼兒園的環境創設會對幼兒產生潛移默化的影響。可以在幼兒園的教室、樓道環境布置中，刻意將圖畫、文字、故事等融入進去，讓幼兒能夠隨時隨地感受閱讀。教師可以根據幼兒的認知水平和年齡特點，為幼兒提供大量形象的、有意義的閱讀材料，并將其放置在幼兒最容易取得到的地方。不僅如此，幼兒園應該為幼兒建立幼兒閱覽室、閱讀區；在幼兒班級應該建立班級圖書角；應每周開展一次集體閱讀，每日為幼兒提供20 min自主閱讀時間。教師在平時給幼兒講故事時要注意與幼兒建立平等、和諧溫馨的師幼關系，在愉快的氣氛中，注意引導幼兒聽故事的興趣，并和幼兒一起討論，對幼兒提出的問題給予積極的回應。另外，教師每日應該安排固定的時間與幼兒一起共同閱讀，為幼兒樹立良好的榜樣示范作用。不僅如此，教師還應豐富自己的教學方法和教學形式，并做到以游戲活動為主，以講述活動為輔，也要舉辦多種多樣的閱讀活動，例如故事表演、角色扮演等游戲活動形式，更大限度地調動幼兒參與活動的積極性。

3.3幼兒園與家長要加強交流與溝通

幼兒園應該開展幼兒早期閱讀家庭講座，家長和教師對早期閱讀的一些看法和問題進行溝通交流，各自發表意見；可以開展“家園共同閱讀”專欄，將幼兒早期閱讀中較常見的問題以及早期閱讀方面的相關知識放在專欄供家長閱讀，在不知不覺中增進家長對早期閱讀教育的理解；可定期向家長推薦關于早期閱讀方面的圖書；可以進行“親子講故事”比賽，家長通過為幼兒講故事活動，老師觀察孩子的表現，在比賽中家長和教師共同掌握早期閱讀教育的方法；教師和家長可以通過創立網絡交流平臺，例如QQ群、微信群等網絡交流平臺，針對幼兒早期閱讀活動的熱點問題進行分享討論，達到早期閱讀經驗共同分享；幼兒園也可以定期組織家長進行早期閱讀教育觀摩活動，讓家長親自參與幼兒園的早期閱讀教育活動，深入了解幼兒的思維能力、早期閱讀的水平以及性格等特點，更透徹地了解幼兒園的早期閱讀活動教育現狀，學會指導幼兒早期閱讀的方法與知識，以便更好地促進幼兒早期閱讀能力的提高，為幼兒更好地適應小學生活打下良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：楊曉琴（1980-），女，漢族，甘肅會寧人，碩士，講師，主要從事民族教育研究工作。

收稿日期：2015-12-23

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A