閑話“物理教學”

張正嚴

(西南大學科學教育研究中心 重慶 500715)(收稿日期：2013-07-29)

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短文薈萃

閑話“物理教學”

張正嚴

(西南大學科學教育研究中心 重慶 500715)(收稿日期：2013-07-29)

1 引子

首先，我們對物理教學這個名詞短語做一個分解，它是由兩個名詞構成的名詞短語，前面的“物理”是一個名詞作定語，用來修飾另一個名詞“教學”．在此，筆者對“物理教學”做一個簡單的理解，“物理教學”=“物理”+“教學”．那么，要討論物理教學也就變成了先要討論“物理”和“教學”．

其次，對于“物理”來說，我們特指物理學本身，是人類對探索、研究大自然的結果的一種人為學科劃分．物理學中所蘊含的對大自然的研究結果是經歷了幾代人的積累和修正的，相對來說是較為穩定的．對于“教學”，由于它是為了順應人類文化的再生產而產生的一種社會現象，它涉及到了“人”，而且不止是一個人，因此它有兩個核心的理論基礎：心理學和社會學．心理學的發展和社會的進步必然導致教學觀念的更新．

最后，我們做個有意思的算術，如果說物理是科學，教學既是科學又是藝術的話，那么“物理教學”，科學占四分之三，藝術占四分之一(張氏定量法)．科學具有規范性，而藝術講求的更多的是個性化的東西．因此，筆者認為，物理教學，四分之三有規律可循，需要向先賢學習；四分之一屬于藝術，需要教師自己創造，以此體現自己的個性化．

2 物理的“舊”與教學的“新”

教學理論是關于人的學問，隨著人們對“人”認識的不斷地變化而變化．從赫爾巴特到贊可夫再到皮亞杰、布魯納，我們的教育教學理論可謂日新月異．所有這些教學理論都是人們在特定時期對教學現象最為深入的研究結果，都有其可取之處，在當時具有先進性，我們無法避讓．相應地，對于學生的學習方式來說，從接受學習到了探究學習，從被動接受到了主動建構；對于我們的教學方式來說，也從單一的傳授式到了傳授、探究并存的多元時代．在新一輪基礎教育課程改革中，我們所倡導的“教學”可謂是“新”的．它強調學生的自主學習、合作學習、探究學習．深層次的講，是建構主義教學觀引領時代．

教學在變革，但課改前后物理學本身并沒有革命．確切地說，物理學的革命，也并非不存在，比如從“牛頓”到“愛因斯坦”，物理學的“范式”(庫恩語)就發生了改變，可以說是一次“革命”．但就目前物理學本身來說，課改前后物理學的范式沒有改變，物理學本身沒有革命，物理學的知識框架、基本概念、基本規律和研究方法是沒有多大變化的，我們要教給學生的物理總的來說是“舊”的．當然，在這些年中，由于科學史、科學哲學、科學社會學的研究，我們對科學精神和科學本質的認識是更加深入更加全面了，比如說，科學知識本身會發生改變，但科學精神卻代代相傳．隨著對科學本質認識的加深，現在我們重視科學精神，強調科學本質教育．可是，科學精神這些東西，筆者個人覺得，都是“物理”的附帶產品．雖然隨著時間的遷移，人們對科學精神的內涵說法不盡相同，但基本的東西還是相同的，課改前后變化也不大．

綜上所述，我們現在所面對的“物理教學”是一個物理的“舊”與教學的“新”的組合體．這在某種意義上也預示了新課程背景下的物理教學需要左手持“新”右手帶“舊”，在這兩兄弟的陪伴下前行．

3 物理教學的“新”與“舊”

基礎教育物理課程改革開始以來，對于物理教學來說，在筆者看來，主要是教學目標中的“負載內容”的增加，現在的教學目標變成了三維：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀．我們過去只注重學生的學習結果，現在我們不但要重視學生的學習結果也要重視學生的學習過程；我們以前不大重視學生科學情感、態度與價值觀在物理教學中的目標實現，現在由于我們對科學本質的認識加深，我們開始關注并強調這一內容在物理教學中的“負載”．

教學目標變了，但是承載這些目標的載體(教學內容)——“物理”本身并沒有多少變化，雖然，在高中物理新課程中，我們的課程內容也選入了相對論、量子論以及一些高新科技的內容，但總的來說，課改前后牛頓第二定律還是牛頓第二定律，重力加速度還是可以近似等于9.80 m/s2．因此，可以說，我們在新課程背景下的物理教學中，面對的物理仍然是“舊”的．物理教學依然可以劃分為物理概念教學、物理規律教學、物理實驗教學、物理習題教學等．

在筆者看來，科學探究既是一種教學方式，也是一種學習方式．科學探究教學的載體還是物理學的陳述性知識．作為“新”的科學探究可以分解到“舊”的物理規律教學和實驗教學中去理解．它可以歸入物理規律教學之中，只是以前我們進行物理規律教學習慣用傳授的方式，現在我們可以適當地選擇探究教學的方式，這樣也可以讓負載在物理規律教學上的科學態度教育得到彰顯，讓學生在學習的過程中養成物理學研究的“范式”．物理實驗教學也一樣，以前實驗都是驗證性實驗，現在多出了探究性實驗，探究性實驗也可以看作是一個科學探究的過程．

新課程背景下的物理教學依然可以劃分為物理概念教學、物理規律教學、物理實驗教學、物理習題教學等，還有一層意思，那就是以前有的東西我們現在不能丟，也丟不掉．比如說，我們《中學物理教材教法》中通常所講的物理概念教學的要求包括：

(1)明確建立概念的事實依據和研究方法；

(2)理解科學概念的內涵；

(3)了解科學概念的外延；

(4)了解概念與有關概念的聯系與區別；

(5)學會運用概念.

在新課程背景下的物理概念教學，我們仍然需要注意，仍然值得我們推崇．

注：此文為筆者2007年作為專家團隊成員在北京鳳凰嶺參加教育部高中物理新課程遠程研修時的隨筆.