陜北地區高中生批判性思維傾向的調查研究

孫娜娜 王長江 白少民

(延安大學物理與電子信息學院 陜西 延安 716000)(收稿日期：2016-07-27)

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陜北地區高中生批判性思維傾向的調查研究

孫娜娜 王長江 白少民

(延安大學物理與電子信息學院 陜西 延安 716000)(收稿日期：2016-07-27)

重視和培養高中生的批判性思維傾向對提升高中生的素質和創造性具有重要意義．以葉玉珠編制的批判性思維傾向測量表為測量工具，采用問卷調研方法，對靖邊縣第三中學575名高中學生的批判性思維傾向狀況進行調查．研究發現,高中生批判性思維傾向整體呈現正向傾向，普通班學生的批判性思維傾向要比重點班的相對好些；男生的批判性思維傾向比女生的好，在智慧好奇心這個維度，男女生存在顯著差異，高二學生批判思維傾向相對高一和高三的都高，但組間無明顯差異，優秀生和后進生批判性思維傾向之間沒有顯著差異，批判性思維傾向與物理成績之間相關性較低．

高中生 批判性思維傾向 陜北地區

批判性思維(Critical Thinking)在英語中直譯指的是那種能抓住要領、善于質疑辨析、基于嚴格推斷、清晰敏捷的日常思維．對批判性思維的概念，目前學界沒有統一的界定，但人們普遍認為批判性思維是指個體以概念、判斷、推理等形式，對某個觀點、論點、規律的真實性、精確性、性質和價值進行個人判斷的思維過程，從而對信什么或做什么作出合理決策的思維認知[1]．批判性思維由認知技能和情感意向構成[2]，是評價、探索、發展活動中最基本、最具創造性的思維活動，它對培養學生的科學精神、探究能力、解決問題的能力、處理信息的能力、以及自主學習的習慣都起著非常重要的作用．

1 問題提出

21世紀人才素質培養的核心之一是知識的創新，而知識創新的前提是思維的創造性，思維創造性的基礎則是批判性思維[3]．美國社會學家薩姆納也說，批判性思維是“我們反對錯覺、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現實環境的唯一保證”，是“對付生活難題的一個方法．”[4]因此，要促進人的全面發展，培養完整和創造性的人，批判性思維傾向是不可或缺的．

然而，目前國外對批判性思維傾向研究較多，國內對批判性思維傾向研究多半在醫學領域，研究對象也大多是大學生，對高中生批判性思維傾向研究很少．為了真正了解我國高中學生批判性思維傾向的現狀，本文以葉玉珠編制的批判性思維傾向測量表為測量工具，采用問卷調研方法，對靖邊縣第三中學575名高中學生批判性思維傾向狀況進行了調查研究．

試驗組生豬入舍頭數為30頭，成活頭數為29頭，成活率為96.67%；對照組生豬入舍頭數為30頭，成活頭數為26頭，成活率為86.67%。試驗組生豬的成活率比對照組提高10個百分點，提高了11.54%，差異極顯著（P＜0.01）。

2 研究方法

2.1 調查對象與方法

三農問題直接關系到國計民生。若無法實現農業農村的現代化，也就無法實現國家的現代化，現如今，我國鄉村發展不平衡問題十分明顯。實施鄉村振興戰略能夠解決人民生活需求，解決發展不平衡的矛盾，其也有利于實現共同富裕。在社會主義建設與發展的過程中，我黨存在著政治優勢和制度優勢，且物質保障十分充分，市場需求較為旺盛，這也為實現鄉村振興戰略提供了良好的條件。因此我們應結合農業發展的基本情況不斷推動農業發展，促進農村改革，從而完善鄉村發展的整體水平。

2.1.1 對象

本研究對陜西省靖邊縣第三中學學生進行抽樣調查．高一、高二、高三分別選取兩個重點班和兩個普通班共計575名學生，發放調查卷575份，分布表如表1所示．

表1 樣本的分布

2.1.2 調查工具

中國歷史文化悠久，文化底蘊深厚，尤其是經典古詩文更是中華文化瑰寶，滋養著每一代人的健康成長。讓小學生深入理解中華民族傳統文化，培育學生的民族自豪感，有助于小學生人格的健全與發展，促進學生的可持續發展。語文知識重在積累，誦讀經典可以在潛移默化中熏陶學生的心靈，提升學生的語文素養與知識應用能力。

該量表為李特克式6點量表，從“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時候”、“常常”到“總是”，共計20題，中學生完成量表時間約10 min．“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時候”、“常常”、“總是”，分別賦值為1分、2分、3分、4分、5分、6分．該調查量表的20個題目，總分在20～120之間，每個題目建議目標分為4分，得分高于90分被認為在批判性思維傾向方面是比較強的，得分高于80分的被認為具有正性批判性思維傾向，高于100分的則被認為是很強的，而總分低于80分則被認為其批判性思維傾向一般．

2.1.3 調查方法

從表7知，高三學生的批判性思維傾向均值(87.30)比高一(87.01)高，標準差比高一小，說明高三學生比高一學生批判性思維傾向高．

批判性思維傾向測試采用由葉玉珠編制的“批判思考意向量表”．量表經由編制者采用“斜交轉軸”與“主軸因素抽取法”，共抽取系統性與分析力、心胸開放、智慧好奇心和整體與反省等4個因素，各因素間的相關系數為0.31～0.60，p<0.01，總量表的α值為0.88，4個分量表α值依次為0.83，0.58，0.70，0.63．該量表包含4個分量表：系統性與分析力、心胸開放、智慧好奇心、整體與反省．

從表6知，高二學生的批判性思維傾向均值(90.59)比高三(87.30)高，標準差比高三小，說明高二學生比高三學生具有更強的批判性思維傾向．

3 調查結果與分析

3.1 高中生批判性思維傾向狀況

課程是教育思想轉化為現實的橋梁和紐帶。課程是學校改革與發展、提高教育質量的關鍵環節。高職院校內涵建設的核心是課程。課程建設是在一定的課程觀指導下進行課程體系建設、課程組織實施、課程考核評價以及課程管理等工作的全過程。

調查顯示，高中生的批判性思維傾向均分男生89.14分，女生86.90分，均分均高于80分，如表2所示.說明高中生總體具有正性批判性思維性格，在心胸開放、系統性與分析力、整體與反省、智慧好奇心4個維度的特質上依次減弱，可見男女生在智慧好奇心這個維度上批判性思維傾向都較弱．

演示實驗不僅是高中物理的重要教學內容，而且是測試中的常考知識點.但研究發現，部分教師開展演示實驗教學時存在一些問題，影響教學效率的提升.這些問題主要體現在以下方面：

表2 高中生批判性思維傾向得分

值得注意的是，由表2可見，在智慧好奇心這個維度男女生有很大的差異，這是因為高中男生相對女生勇于接受新鮮事物，敢于新挑戰，善于改變傳統的思想，這也正是激發批判性思維在智慧好奇心這個維度的前提．在心胸開放性這個維度上男女生沒太大的差異，說明高中學生的思想開放性是一致的．

例2 (根據2014年全國高考試題改編)次磷酸(H3PO2)是一種精細化工產品,具有較強還原性。H3PO2可以通過“四室電滲析法”制備,工作原理如圖2所示(陽膜和陰膜分別只允許陽離子、陰離子通過),試回答:

3.2 不同性別批判性思維傾向的比較

從表2可以看出，在批判性思維傾向各維度上，男女生都存在著差異，尤其在智慧好奇心這個維度差異較大，為了說明高中男女生的批判性思維傾向是否存在明顯的差異，筆者對男女生的批判性思維傾向做了獨立樣本t檢驗．獨立樣本t檢驗結果如表3所示．

表3 高中男女生批判性思維傾向獨立樣本t檢驗

從表3可以看到，男生的批判性思維傾向均值(89.15)比女生的(86.89)高，標準差比女生的大，說明高中男生比女生更具有批判性思維傾向．

根據檢驗結果進行判斷，雙尾檢驗相伴概率Sig.(雙側)=0.012<0.05，故認為在0.05的顯著性水平下，男女生在批判性思維傾向上存在顯著的差異．這可能與男女生本身性格的不同有關，男性更具有攻擊性，更傾向于解決復雜的、需要擺脫定勢的問題，而女生更傾向于解決簡單的、墨守常規的問題[5]．

根據雙尾檢驗相伴概率Sig.(雙側)=0.790>0.05，說明高三與高一學生之間無明顯差異.

表4 高中生批判性思維傾向獨立樣本t檢驗

從表4可以看出，普通班的學生批判性思維傾向均值(89.38)比重點班(87.14)高，標準差比重點班小，說明普通班學生比重點班學生具有更強的批判性思維傾向．根據檢驗結果進行判斷，雙尾檢驗相伴概率Sig.(雙側)=0.01<0.05，說明兩個樣本所代表的重點班學生和普通班學生的批判性思維傾向存在著顯著的差異．這可能與當今應試教育是離不開的，重點班的學生平時應對的各種考試相對較多，更多的沉浸在題海當中，追求答案的統一，評分的標準，從而影響了學生的批判性思維傾向．

2009年北京市發布的《北京市環境衛生專業檢查考評辦法》中將道路清掃保潔作業檢查納入考評體系，2014年對該辦法修訂時，提升了道路清掃作業質量檢查在專業作業檢查中的比重。之后又分別制定了DB11/T 353—2014城市道路清掃保潔質量與作業要求和DB11/T1204—2015城市道路路面塵土殘存量檢測方法2個地方標準，前者規定北京市一級道路、二級道路清掃作業指標分別為 10 g/m2、15 g/m2［1］，后者規定了檢測條件、檢測設備、檢測流程、數據處理等。

3.4 比較不同年級批判性思維傾向

（134）毛邊光萼苔 Porella perrottetiana（Mont.）Trevis. 劉勝祥等（1999）；趙文浪等（2002）；馬俊改（2006）；李粉霞等（2011）；余夏君等（2018）

從表5知，批判性思維傾向均值由低到高分別是高一、高三、高二年級．同時為了研究各年級高中學生之間批判性思維傾向是否存在顯著的差異，筆者依次分別對高三與高二，高三與高一、高一與高二學生之間進行了批判性思維傾向獨立樣本t檢驗．

表5 高一、高二、高三學生批判性思維傾向描述

本研究涉及了3個不同年級組在同一個連續性因變量(批判性思維傾向)方面的比較，符合單因素方差分析的條件，考慮采用單因素方差分析法，分析他們之間的批判性思維傾向是否有顯著差異．

表6 高三、高二學生批判性思維傾向獨立樣本t檢驗

2.1.4 數據統計方法

根據雙尾檢驗相伴概率Sig.(雙側)=0.002<0.05，說明高三與高二學生之間有顯著性差異.

表7 高三、高一學生批判性思維傾向獨立樣本t檢驗

由調查者統一發放問卷至調查對象手中，答完當場收回，高一、高二、高三發放調查卷分別為193份、179份、188份，共575份，收回有效問卷560份，有效率97%．

3.3 不同班級類型批判性思維傾向的比較

表8 高二、高一學生批判性思維傾向獨立樣本t檢驗

從表8知，高二學生的批判性思維傾向均值(90.59)比高一(87.01)高，標準差比高一小，說明高二學生比高一學生具有更強的批判性思維傾向．根據雙尾檢驗相伴概率Sig.(雙側)=0.001<0.05，說明高三與高二學生之間有顯著性差異．

以上結果顯示情況可能與高一學生剛進入高中學習階段，對教學內容、環境等還不太適應，從而影響批判性思維傾向；高三學生由于有了升學壓力，大量的題海戰術，將學生思維囿于一種固定、不容置疑的模式中，從而導致批判性意識缺乏和批判性思維能力的下降；而高二學生經過一年高中學習，對教學內容、教學環境都很熟悉了，同時升學壓力還沒有完全影響，從而使他們具有了較高的批判性思維傾向．

還有如《將帥》篇，論選將的重要性。秦觀深感北宋兵權輪換制的流弊，提出“臣以為西北二邊，宜各置統帥一人……進退賞罰，盡付其手，得以便宜從事。”劉勇剛先生謂“此文呼吁朝廷選用‘天下之將’，賦以重權，‘便宜從事，不煩廟堂之論’，可稱剴切之論。”[4]而在這一點上，朱剛先生論述：“唯《將帥》篇謂西北二邊之事，朝廷不必詳其細節，宜全權委托統帥各一人，足以了事。似此有見于北宋兵權集中之流弊，但此策亦早見于蘇軾的賢良進卷，秦觀只承其說而已。”[2]54而且，在宋太祖時期就有“杯酒釋兵權”一事，終宋一代都對統領兵權的武將有所忌憚，想要把兵權全權委托一名統帥，只能說是不切實際之言。

3.5 不同類別學生的批判性思維傾向比較

按照期中考試物理成績，對本次調查對象中三個年級分別取物理成績前27%為優秀生，后27%為后進生，中間部分為中等生，同時對優秀生和后進生做了批判性思維傾向t檢驗，從表9，表10，表11知，雙尾檢驗相伴概率Sig.(雙側)=0.069>0.05，0.091>0.05，說明優秀生與后進生之間批判性思維傾向沒有明顯差異．

表9 高一優秀生、后進生批判性思維傾向獨立樣本t檢驗

表10 高二優秀生、后進生批判性思維傾向獨立樣本t檢驗

表11 高三優秀生、后進生批判性思維傾向獨立樣本t檢驗

可見，傳統課堂教學更多影響到學生考試成績，而對學生批判性思維傾向影響程度不大，這也許是在當今應試教育條件下，教師多采用是“填鴨式”教學，學生對知識只是一味地接受，這樣只會是學生成績有所提高，但批判性思維傾向得不到提高，因此要培養高中學生的批判性思維傾向，在無法改變教育制度條件下還必須從教師自身做起，將培養批判性思維傾向的意識融入自己的腦海中，在平時的教育教學當中采取適當有效的措施，不斷加強學生的批判性思維傾向的培養．

3.6 批判性思維傾向與物理成績的相關性

在了解了高中學生批判性思維整體情況后，帶著高中生批判性思維傾向與物理成績的疑問，調用高中生期中考試物理成績與學生批判性思維傾向總分做了皮爾遜相關性分析，以便弄清楚物理成績與批判性思維傾向之間的關系．

表12 高中學生批判性思維傾向與物理期中成績的相關性分析

表12數據顯示，高中學生批判性思維傾向與期中物理成績之間的皮爾遜相關系數0.036<0.3，雙尾檢驗概率p值0.396>0.05.根據桂詩春、寧春巖(1997)的研究可知，相關系數在0.20或低于0.20的，相關性甚微，關系甚小，可置之不顧[6]．因此，高中生的批判性思維傾向與期中物理成績相關性甚微，關系甚小，可置之不顧．存在這樣現象的最有可能解釋是目前物理考試題型太注重物理概念、規律的生搬硬套，忽略對高中生批判性思維傾向的考查．也就是說高中生批判性思維傾向沒有在物理考試題目中得到體現．因此，物理教師需要從深層次上去思考如何考查學生的批判性思維傾向，讓考試的反撥作用能促進高中生批判性思維傾向的培養[6]．

4 培養高中生批判性思維傾向的教學建議

基于對陜北地區高中生批判性思維傾向的現狀分析，結合我國長期以來的應試教育模式，以及當前一些高中學校提出以培養創新型人才為目標，特提出以下幾點建議來培養高中生批判性思維傾向.

(1)學校要將培養學生的批判性思維傾向作為一種教學策略

當前高中生總體批判性思維傾向不高，特別在智慧好奇心這個維度較弱，這與我國教育對高中生批判性思維的培養重視程度不夠有關．目前，許多高中學校提出了要重視素質教育、培養創新型人才，但在實施中卻忽視了如何真正地將素質教育落到實處，高中生完全接受應試教育模式，缺少對問題進行自主、獨立的思考，不具備必要的批判性思維能力，因此，在高中階段培養和開發學生的批判性思維尤為重要，學校只有將培養學生的批判性思維傾向作為一種教學策略，才能將素質教育、培養創新型人才落到實處．

隨著醫學技術的進步與發展，腹腔鏡技術已經逐步成為婦科最常用的操作技術之一，大部分經腹入路實施的手術都能在腹腔鏡入路下完成。近30年來，婦科腹腔鏡手術技術迅猛發展，為了進一步貫徹微創的理念，提高腹腔鏡手術的優勢，婦科單孔腹腔鏡手術技術（LESS）應運而生。而經臍單孔腹腔鏡手術（TU-LESS）是通過人體的臍部這一天然瘢痕進行手術操作，達到了既能夠隱藏腹部瘢痕的效果，又避免了經胃、直腸或陰道等腔道手術感染的問題，因此經臍單孔腹腔鏡技術是現階段最有發展前景的 LESS技術［1］。

(2)教師要將批判性思維傾向訓練融入在自己所帶專業學科中針對本研究現狀我們不難看到，高中生批判性思維傾向與學生的物理成績無關，這就很好地詮釋了高中教師在平時教學當中沒有很好地將批判性思維傾向訓練融入自己的學科教學中．因此，培養學生的批判性思維傾向關鍵是教師在觀念上要符合批判性思維傾向的要求，結合專業課程的教學特點由淺入深、由簡單到復雜，將批判性思維傾向訓練融入自己的教學之中.例如在高中物理教學中，教師可以實施探究式教學，由教師創設問題情境，鼓勵學生自己發現并提出問題，經過收集信息、資料提出設想、發表見解、引發爭論，進行批判性思考和實驗驗證，提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養學生的質疑精神，從而激發學生批判性思維傾向．另外，物理教師也可結合物理學史培養學生的批判性思維傾向.如愛因斯坦正是敢于質疑幾千年來根植在人們頭腦中的絕對時空觀才提出了相對論；盧瑟福也是否定了導師湯姆孫的原子“棗糕模型”才創造性地提出了核式結構等等.通過講述物理學史使學生體會到正是因為有了敢于懷疑和挑戰權威、樂于思考的批判精神才會有創新，從而培養學生對否定的樂觀態度和敢于質疑、不斷創新的批判精神．

(3)教師自身要發揮示范表率作用

“她立春/她立秋/她人比黃花瘦”一句采用易安“莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦”詞句的典故，短短12字寫盡妻子的年華老去、悲愁清瘦的凄慘。這句更是隱隱的層遞手法的使用，以季節交替暗比妻子年華的老去，層層遞進，精彩至極。

在培養高中生的批判性思維傾向過程中，教師提出自己觀點時，要提供相關的論據和論證，同時理解男女學生在批判性思維傾向上的差異性，接受來自于男女學生的不同的質疑和評判，鼓勵學生大膽地提出自己觀點，這樣既發揮了教師的示范表率作用，同時又激發了學生的批判性思維傾向．

1 Rober H.Ennis.Critical Thinking:A Streamlined conception.Teaching Philosophy,1991 (1):22～25

2 李學書.批判性思維培養的思考.教育學術月刊，2011(1):13～14

3 朱新秤. 大學生批判性思維培養：意義與策略.華南師范大學學報，2006.3(6):123～124

4 張燕，宋玉紅.批判性思維與大學生人才培養人才與教育，2011(2):130

5 彭賢，馬素紅，李秀明.大學生認知風格的性別差異.國健康心理雜志，2006,14(3):299～301

6 王世建.高中生批判性思維傾向實證研究.基礎英語教育，2014,16(1):26～28

孫娜娜(1981- )，女，在讀碩士研究生.指導教師：白少民(1959- )，男，教授，研究方向：物理學教學及研究.

物理教育研究與課程論