《小學教育心理學》課程改革探索

胡志海

（黃山學院教育科學學院，安徽黃山245041）

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《小學教育心理學》課程改革探索

胡志海

（黃山學院教育科學學院，安徽黃山245041）

摘要：地方高校本科小學教育專業的課程建設存在一定問題，影響了人才培養質量的提高，急需進行改革。根據《小學教師專業標準》，針對課堂教學中的現有問題，黃山學院《小學教育心理學》課程改革，從更新教學內容、改革教學方法、開展研究性學習、改革評價方式等方面進行了有益的探索。

關鍵詞：小學教育專業；課程改革；教育心理學

一、《小學教育心理學》課程改革的背景

地方高校的課堂教學現狀難以令人滿意，不少教師存在“滿堂灌”、照本宣科現象；學生聽課積極性不高，常有學生上課玩手機、開小差乃至睡覺[1]185。其成因固然很復雜，但其中的重要原因在于課程建設的滯后，教師的教學內容陳舊、教學方法落后[2]126。小學教育本科專業的課程建設也在一定程度上存在“重知識，輕能力；重理論，輕實踐”的現象，人才培養方案中以理論課居多，學生學了許多教育理論，卻對小學教育教學的現狀缺乏了解，不清楚如何將所學理論運用于小學教學實踐[3]10。所學的理論內容有些已陳舊過時，有些則食洋不化，與我國基礎教育現狀完全脫節。教師在教學中片面側重理論知識的傳授，忽視學生的參與建構，課堂氣氛沉悶。

為主動適應社會需求，培養應用型人才，小學教育專業急需推行課程改革，提高教學質量，激發學生學習動機，使學生更好地參與到教學過程中。課程改革是一項系統工程，需要從教學內容、教學方法、考核方式等多個方面全方位進行。現以《小學教育心理學》課程為例，闡述課程改革的主要舉措。《小學教育心理學》是四年制本科小學教育專業的專業核心課，是學習小學教育專業技能等后續課程的基礎。自我校從2004年開設小學教育本科專業以來就開設該課程至今，2012年被評為安徽省省級精品資源共享課。通過本課程的教學，可使學生掌握教育心理學的基本知識、基本理論，形成學科的基本知識框架，了解和把握教育心理學發展的基本線索、發展的基本趨勢以及研究的新熱點，并引導學生理論聯系實際，積極地運用教育心理學知識去理解和解決中小學教育、教學實踐中的問題，在掌握基本知識、基本理論的同時，不斷發展解決實際問題的能力。對照教育部頒布的《小學教師專業標準（試行）》，本課程的內容在“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三方面均有涉及，具體主要包括對教師職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學知識、教育與教學設計、激勵與評價、反思與發展等領域。本課程的學習將有助于學生奠定良好的專業素養，為將來的教師專業發展打下堅實的基礎。

二、主要課程改革的舉措

（一）更新教學內容

以往的教學過程中教師往往過分拘泥于教材，整個教學過程就是努力忠實而有效傳遞課程的過程。這種狀況不利于發揮教師自身的主觀能動性，教師在教學中應通過對教材內容不斷進行變革與創新，使得教學過程不只限于課程傳遞和執行，而是一種課程開發的過程。在本輪教學中本人采取了一系列改革措施，首先，對原課程教學內容做出一定調整。學習心理是教育心理學的核心內容，目前國內教材在該部分基本是以介紹各學派經典理論為主，理論性較強，對理論的實際應用較少涉及。而該領域研究近年來取得了不少新進展，在線學習的興起與普及使學習具有了一些不同以往的新特點。因此在教學中結合相關理論優選介紹一些近年來學科新進展，幫助學生了解研究動向，進而對學習的規律有更清楚的認識。相應章節補充介紹相關學習理論在小學教學實踐中的應用，在《問題解決的學習與創造性》一章增加一節“創造性思維的訓練”，介紹一些訓練學生創造性思維的具體方法。相關內容的引入增加了理論的時效性，也有助于學生更好把握理論精髓。理論與教學應用的結合使其從教條轉變為指導日常教學的具體策略，有利于培養學生的實際教學能力。

（二)改革教學方法

以往的教學多注重于讓學生學習理論、掌握前人作出的結論，大多數時間為知識傳授的過程。但心理學研究早已表明，若新知識的習得過程沒有經過學生系列的分析、思考、質疑活動，學生只是簡單地獲得一些結論，其印象往往是不深刻的，也難以很好理解、鞏固。因此在教學方法方面，本輪改革中加大討論法、案例教學所占比例，鼓勵學生積極參與課堂討論，并在討論參與度作為評定平時成績的一個指標。如在“學習動機”一章呈現一些與小學生學習動機現狀相關的案例與報道，組織學生運用所學知識展開分析討論，學生對此頗感興趣，討論踴躍。在“知識的理解”一節播放一段小學語文課堂教學錄像，要求學生分析教師是如何引導學生的理解一步步深化的，通過對案例的思考深化學生對相關理論的認識。精選的案例與討論問題有效地激發了學生的課堂參與積極性，多數學生發言踴躍，各種觀點交流爭辯，課堂氣氛活躍。在討論中，學生間、師生間形成了一個“學習共同體”。通過討論，引導學生逐步達成共識，實現從個體的建構上升到集體的建構。

（三）開展研究性學習

以往課程中學生學習大量的教育心理學理論知識，但理論和鮮活的教育實踐之間缺乏密切聯系，學生很少有機會進行理論的應用、展開自己的獨立思考，學科研究方法的實踐機會非常欠缺。為此在本次教學中積極運用研究性學習，在課程開始之際就要求學生自行組成研究小組，自選教育心理學領域的研究課題，擬定調查計劃。幾周后在課堂教學中留出一定時間，讓各小組分別匯報自己的選題及計劃，其他同學提出問題，教師現場點評并給出修改意見，在此基礎上確定了各組調查計劃。之后各組同學利用在小學的教育見習機會，開展相應實地調查并撰寫調查報告。學生的調查涉及小學生的學習習慣、學習動機、合作學習、課堂參與狀況、課余時間支配、語文課堂差異性教學等方面，樣本源于屯溪區柏樹小學、江南實驗小學、現代實驗小學、長干小學等學校。從上交的調查報告看，多數小組調查實施過程規范，調查數據翔實，能較好運用教育心理學理論對調查結果進行分析討論，基本達到了預期目標。這一環節使學生熟悉了教育心理學研究的基本流程，了解一些常用研究方法，在調查實施及結果分析階段將理論與實踐有機結合，深化了相關理論的理解，對小學教學實踐及小學生學習現狀有了更加直觀的認識。

（四）采用“翻轉課堂”

在網絡時代，教師早已不是學生獲取知識的唯一渠道，僅憑課堂教學傳授知識難免低效而乏味，日新月異的現代教育技術為教學改革提供了多種路徑，如翻轉課堂正改變著教與學之間的關系，有助于學生更好地同化理論知識。[4]55為充分利用網絡優質教學資源，筆者在個別章節采用“翻轉課堂”的形式，要求學生在課外登錄國家級精品資源共享課發布平臺“愛課程網”，收看華東師大博導講授的《教學設計》全章，在課堂上教師為學生進行答疑釋惑。并要求學生在此基礎上完成小學教材某節的教學設計，并以現場說課方式說明設計的思路與意圖。全班學生都認真準備了教學設計、說課稿及相應PPT。在現場說課環節學生們一一對自己的教學設計做了清楚說明，做到條理清晰、表達清楚、教態從容、課件制作美觀。基本能針對小學生學習特點并結合具體教學目標、教學內容作出合理設計，各教學環節的設計意圖清晰，教學節奏合理，較好地落實了教學設計的各項原則與要求，通過該環節有效地鍛煉了學生的實際教學能力。

（五）改革評價方式

以往在評定總評成績時，期末考試成績占60％，平時成績則主要由作業及考勤構成，學生平時的學習狀態并沒有效體現出來。這造成學生重考試、輕平時的狀況，課堂教學參與度不足。這次在課程考核方式改革中，對學生課程參與度評價的改革則有效激發了學生課堂參與的積極性。本輪教學中根據學生課程考勤情況、討論參與情況、課堂筆記綜合評定。該項措施促使學生更加重視平時的學習過程，積極參與討論、認真記錄筆記。每次進行課堂討論或案例分析時均有不少學生主動舉手發言，并時有不同觀點的交流爭辯，這種狀況以前在大三學生中并不多見。學生能自覺記錄課堂筆記，學期末的筆記檢查結果也令人滿意，學生的筆記均完整詳盡，對課堂教學中的重點內容、相關案例均做了翔實的記錄；有的學生還在課后進一步對筆記內容進行了組織整理，將筆記作為學習、復習的主要材料，表現出良好的筆記策略。上述措施營造了良好的課堂學習氣氛，提高了課堂教學質量。

經過一段時間的努力，各項課程改革取得了良好收效，教學效果深受學生好評，近幾年的評教結果均為優秀，該課程也被評為安徽省省級精品資源共享課。但也要看到，目前理論教學所占比例依然過大，教師被教學大綱、教材束縛的現象依然存在，形成性評價所占比例仍然偏小，離充滿生機與活力的課堂仍有一定距離，課程建設與改革任重道遠。

參考文獻：

[1]成曉樂，成瑾.大學生厭學情緒和行為原因分析以及對策研究[J].人力資源管理，2013(5):185－187.

[2]胡志海.當前高校部分大學生厭學原因的調查與分析[J].黃山學院學報，2009（6）：124-127.

[3]蔣蓉，袁耀宗.本科層次小學教育專業教師職業技能培養探析[J].湖南第一師范學院學報，2011（12）：10-13.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[責任編輯：葛春蕃]

Exploration on Curriculum Reform of Primary Educational Psychology

HU Zhi-hai
(School of Educational Science,Huangshan University,Huangshan,Anhui 245041 )

Abstract：There are some problems in the curriculum construction for Primary Education Major in local undergraduate colleges,which affect the improvement of talent-training quality,and reform is needed urgently.According to“Professional Standards of Primary School Teachers”and in accordance with the existing problems of classroom teaching,this research takes Huangshan University’s Primary Education Psychology course reform as an example,to expound curriculum reform measures such as updating teaching content,reform of teaching methods,learning research,reform evaluation methods,and suggestions are made accordingly.

Key words：primary education major; curriculum reform; educational psychology

作者簡介：胡志海(1970-),男，安徽屯溪人,黃山學院教授,主要從事教育心理學研究。

基金項目：安徽省省級精品資源共享課（2012gxk094）

收稿日期：2015-09-09

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-831X（2016）01-0042-03