小學英語教師角色定位的應然與實然

戴水姣，陳明健

（湖南第一師范學院外國語學院，湖南長沙410205）

小學英語教師角色定位的應然與實然

戴水姣，陳明健

（湖南第一師范學院外國語學院，湖南長沙410205）

根據《義務教育英語課程標準》的要求，目前小學英語教師角色定位的應然與實然尚存在較大差距。導致角色差距的原因在于小學英語教師的專業化地位未獲得認可、職前教育體制滯后、職后培訓機制不健全。確立小學英語教師的專業化地位、改革職前培養體制、健全職后培訓機制有助于小學英語教師的角色定位由實然走向應然。

小學英語教師；角色定位；應然角色；實然角色

從2001年秋季起，我國小學教育逐步開設英語課程，《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》開始實施。為了“鞏固提高九年義務教育水平”、“提高義務教育質量”［1］，教育部對《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》進行修訂，出臺了《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）?！队⒄Z課程標準》能否成功實施受制于諸多因素，教師因素最為關鍵。美國教育政策學家達林－哈蒙德（Darling-Hammond）通過對美國各州的教師發展項目進行調查后得出結論：教師質量對學生學業成就的影響程度遠遠高于班級規?；蚱渌麑W校層面的因素［2］。小學英語教師角色的準確定位，有助于落實《英語課程標準》提出的基本理念、提高小學英語教學質量。

一、小學英語教師角色定位的應然性

《英語課程標準》提出注重素質教育、關注個體差異、優化評價方式、開發課程資源等基本理念以及面向全體學生、注重語言實踐、合理利用各種教學資源等具體的教學建議。根據這些理念和建議，小學英語教師應然角色定位應包括以下幾個方面。

（一）學生發展的促進者

做學生發展的促進者，是小學英語教師最富時代性的角色特征之一?！队⒄Z課程標準》指出：“義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言能力打下基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件”，要“體現語言學習對學生發展的價值”［3］2。現代信息技術迅猛發展，知識更新日新月異。教師要想在課堂教學中把英語知識全部傳授給學生是不可能的，也是不必要的。小學英語教師在教學中要設法促進學生的心智發展，促使學生在體驗中外文化的異同中形成跨文化交際意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，提高綜合人文素養。

（二）學生英語學習的引導者、參與者與合作者

小學英語教師要做學生英語學習的引導者。在教學設計與組織上，要依據《英語課程標準》描述的“能做事”方式給小學英語教學提出的一、二級要求，結合教材的內容與學生的特點，選用適當的教學方法，設計能夠激發學生學習興趣、貼近學生生活實際的各種交際任務，引導學生在完成任務的過程中習得英語，體驗學習英語的過程。

小學英語課程設計了各種探究性學習的語言實踐活動，需要教師共同合作完成。小學英語教師要扮演好學生學習的參與者和合作者等角色。教學過程是師生交往、共同發展的過程，交往意味著平等對話，傳統意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。

（三）英語課程資源的開發者

《英語課程標準》明確要求教師開發與利用英語課程資源。合理開發與積極利用課程資源能激發學生的英語學習興趣、滿足不同學習者的英語學習需求。小學英語教師需要根據教學目標、教學內容、教學環境和教學對象的實際情況，探索小學英語課程資源開發的原則、內容、渠道和方法。開發與利用英語課程資源的過程，也是教師自身角色準確定位的探索過程。

（四）英語教育教學的研究者

《英語課程標準》要求教師“成為一名不斷進取、具有反思意識和創新精神的英語教師”［3］33，即扮演好研究者的角色。小學英語課程所蘊含的新理念、新方法以及實施過程中所出現和遇到的各種困難和阻力，要求教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，從教育信念、課堂決策、課堂組織、教師言語等角度對自己教學的內容進行反思。反思是提高教師專業水平、促進教師成為研究者的重要途徑，因為“通過傳統的教育理論與技能訓練能夠學到一些專業知識，但是他們大量的知識仍然來自于自身的教學實踐與自我反思?！保?］

（五）英語教學活動的評價者

評價是英語課程實施過程中的重要組成部分，是及時監控教學過程與教學效果的重要手段。做教學活動中科學的評價者是小學英語教師不可或缺的應然角色之一?！队⒄Z課程標準》中的“評價建議”指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，以形成性評價為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。形成性評價可以采用與課堂教學活動相近的形式及平時測驗、學習檔案、問卷調查、訪談等形式。終結性評價的成績評定可采用等級制或達標的方法，不宜采用百分制［3］37-38。小學英語教師要應把握評價原則，研制具體的評價指標體系，探索符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式和評價方法，客觀、公正、全面、發展地評價學生的學業。

二、小學英語教師角色定位的實然性

小學英語教學具有啟蒙性，對兒童日后的語言交際能力和應用能力的形成有著重大影響；小學英語教師的角色定位直接關系到我國英語教育的整體質量與成效。但是，在實施《英語課程標準》的實際教學工作中，由于種種原因，小學英語教師的實然角色不盡如人意。

（一）英語知識的忠實傳授者

在教學實踐中，不少小學英語教師只是充當英語課程知識傳授者的角色。他們總是想著要把自己所學的語言知識全部輸入給學生，讓學生死記硬背單詞、短語、句子及語法規則，忽視學生的情感態度、學習策略和文化意識的培養。最終導致教師自己成了知識的搬運工，學生則成了有語言知識但缺乏語言技能的啞巴英語學習者。

（二）學生英語學習的絕對指導者與控制者

當前，在小學英語課堂教學中，“以教師為中心”的現象累見不鮮，很多教師充當了學生英語學習的絕對指導者與控制者。他們對學生的學習內容和方式方法不是引導，而是實行居高臨下的機械指導，對課堂實行絕對控制——控制學生做什么和學生怎么做，如控制學生死記硬背知識點，控制學生在限定的時間內重復進行機械性練習，結果導致教學氣氛沉悶，學生學習興趣不濃厚。

（三）英語教材的刻板使用者

英語教材是學生學習知識的主要材料和教師教學的主要依據。至今為止，不少小學英語教師一直扮演著英語教材刻板使用者的角色。每個學期，他們都是按照教材的編排順序，從頭至尾把內容教完，幾乎不敢越雷池一步。而《英語課程標準》要求小學英語教師深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點，“結合教學實際，創造性地使用教材”［3］29，即對選定的教材內容進行適度的補充、刪減、替換和調整，使之更好地適應教師的教學需求和學生的學習需求。

（四）英語教育教學中單純的實踐者

在當前小學英語教學中，仍然有不少教師認為自己的任務只是教學、從事研究是專家們的事情。他們往往是為教書而教書，從來不對自己的教學行為進行反思，也不對自己的教育對象進行研究。這種單純的教學實踐者，不利于教師自身的發展和教學質量的提高，最終只能成為“教書匠”而已。

（五）英語教學活動中的以考代評者

在小學英語教學實踐中，很大一部分教師對小學各年級學生的評價都采取同一種方式：試卷考試，期中和期末各一次。這種以考代評的做法完全違背了《英語課程標準》提出的評價要求和評價方法，不利于提高小學生的興趣和自信心，不利于學生的全面發展。

三、小學英語教師角色定位應然與實然產生差距的原因

小學英語教師角色定位的應然和實然存在很大差距，主要原因在于對小學英語教師專業化地位認識的偏差及職前、職后培養體制上存在的弊端。

（一）小學英語專業化地位未獲得認可

教師專業化地位對教師的角色扮演具有重要影響。我國于20世紀90年代就從法律上確立了教師職業的專業化地位?！吨腥A人民共和國教師法》（1994）明確規定了“教師是履行教育教學職責的專業人員”，《教師資格條例》（1995）頒布后開始實行教師資格證制度，《中華人民共和國職業分類大典》（2000）將我國教師定義為“從事各級各類教育教學工作的專業人員”，屬于“專業技術人員”一類。從理論上說，小學英語教師屬于“專業技術人員”，其專業化地位是毋庸置疑的。但實際情況并非如此，小學英語教師的專業化地位被“邊緣化”：在小學，語文、數學教師是“主課教師”，英語教師是“副科教師”；不少學校領導偏愛語文、數學教師，使得英語教師在學校的評優評先、職稱晉升、進修培訓等方面常常處于劣勢。

（二）職前教育體制滯后

良好的職前教育能為教師職后的角色定位打下堅實的基礎。我國小學英語教師的職前教育主要由師范院校承擔，但師范院校的職前教育體制已嚴重滯后，主要表現在教師教育課程結構和教師教育層次結構兩個方面。

1.教師教育課程結構滯后

我國現代師范的課程設置起源于赫爾巴特的傳統課程論，新中國成立以后開始學習蘇聯的課程設置模式，期間做過四次較大的調整，到1997年教師教育課程體系才基本確立。但是，近年來我國新一輪基礎教育課程改革對小學英語教師的專業素質提出了嚴峻挑戰?！耙恢本窒抻诮逃龑W、心理學、學科教學法及實習課程幾大塊”［5］的教師教育課程結構，明顯滯后于當前我國基礎教育教育改革與發展的步伐。

2.教師教育層次結構滯后

由于英語課程在小學的全面鋪開，教師的數量短缺、質量不高在近期仍是突出的問題。根據《中國教育統計年鑒（2013）》的數據，我國有小學英語教師379253人，其中研究生畢業者2973人、本科畢業者215619人、?？飘厴I者151791人、高中階段畢業者8802人、高中階段以下畢業者68人［6］。從數量上看，“如果要達到教育部制定的從小學三年級逐步開設英語課的目標，估計小學英語教師至少還需要30萬人”［7］。從質量上看，要達到教育部提出的“到2012年小學教師學歷逐步達到專科以上水平”［8］的要求還相差甚遠。

我國教師教育的結構層次問題是導致目前小學英語教師數量和質量沒有達到要求的主要原因之一。按照我國傳統的教師教育的層次劃分，小學教師（含英語教師）主要由師范類高等?？茖W校負責培養，本科類師范院校主要負責培養中學教師。隨著我國教師教育向高層次發展，高等師范?？茖W校不斷被合并、升格，結果造成本科類師范院校越來越多，專門培養本科層次小學教師的院校卻是鳳毛麟角。迄今為止，全國只有湖南第一師范學院等少數院校專門培養本科層次的小學英語教師，這與基礎教育改革對本科層次小學英語教師的迫切需求形成鮮明的反差，這就使得其它院校非對口培養的本科畢業生，甚至是研究生不得不充實到小學英語教師隊伍中來。眾所周知，小學生身心特點以及小學英語教學的方式方法與中學有著顯著的差異。原來培養目標主要定位在中學教師的高等師范本科院校畢業生，缺乏簡筆畫、游戲、歌曲教唱等小學英語教學技能的系統訓練，他們上崗后的小學英語教師角色的專業性再次受到質疑。

（三）職后培訓機制不健全

職后培訓機會與培訓模式等機制上的弊端，對小學英語教師角色定位有一定的影響。

1.培訓機會偏少，農村教師的機會更少

自從小學普遍開設英語課程以來，我國尚未建立小學英語教師在職定期培訓機制，教師參加培訓的機會偏少。由于辦學經費嚴重不足、師資極度短缺、教師待遇低等原因，農村小學英語教師參加培訓的機會更少。缺乏在職培訓影響了教師對新課程理念的把握及專業知識的更新與拓展，導致教師的角色扮演跟不上基礎教育改革的步伐。

2.培訓模式單一，有效性不足

從時間上看，現有在職培訓進修以短期的教研活動為多，較長期的專業培訓則非常少；從參培人員構成看，年齡、教齡、職稱、學歷不分，城市教師和農村教師“一刀切”；從培訓內容看，大多數是泛泛而談，缺乏針對性。這樣的培訓往往流于形式，白費人力和物力，毫無效果可言。

四、小學英語教師角色定位由實然走向應然的對策

從辯證法的角度看，應然與實然之間不可能沒有差距。能認識到這種差距是人類認知的進步，縮小應然與實然的差距、使實然走向應然才是最終的目的。小學英語教師角色應然與實然嚴重脫節，不能滿足基礎教育改革與發展對教師素質的需求，阻礙了教學質量的提高。因此，如何使小學英語教師角色由實然走向應然是亟待解決的問題。

（一）確立小學英語教師的專業化地位

教育主管部門和學校領導要提高對小學英語教師職業專業化地位的認識，從有利于學生發展的角度出發，改革小學的學業評價制度，確立英語學科和語文、數學同等的專業地位，使小學英語課程擺脫“副科”的專業地位，從根本上改變小學英語教師是“副科教師”的尷尬處境，在福利待遇、職稱晉升、進修培訓等各個方面都能享受到語文、數學教師的同等地位，給小學英語教師角色的應然定位創造良好的環境。

（二）改革小學英語教師職前培養體制

近年來，教師職前培養體制不能滿足基礎教育課程改革的需求已成為不爭的事實，必須對課程結構、教師教育層次結構等方面進行改革。

1.改革教師教育課程結構

根據《英語課程標準》對小學英語教師角色定位的應然要求，教師職前教育課程結構改革的具體目標可確定為：改變課程體系封閉、課程結構單一的狀況，構建多樣化、可選擇的、開放的課程結構體系；改變教師教育課程知識陳舊落后、技能取向的狀況，強調教師教育課程的實踐性質；改變課程實施局限在課堂、以單一講授為主的狀況，倡導情境創設、案例分析、問題解決、合作研討等多種實施形式；改變以紙筆測驗為主要形式、以考察是否掌握教科書的內容為主要目的的評價方式，強調課程評價的發展性［5］37-39。

2.調整教師教育層次結構

教師學歷層次確定的培養目標對教師角色定位有直接影響。隨著我國經濟和文化教育事業的發展，小學教師的學歷層次正在逐漸提高，本科層次的小學英語教師需求越來越大。如前所述，大部分新入職的小學英語教師是從培養中學英語教師的師范院校畢業的，在小學教英語教學中會遇到角色不適應而產生的諸多問題。鑒于這一客觀事實，教育主管部門應根據基礎教育發展的新形勢，對現有師范院校教師教育的層次結構進行調整，在職前培養上定位小學英語教師的應然角色。一方面，調整老牌師范院校的專業設置。在原有師范院校增設初等教育學院，開設小學教育（英語方向）專業。另一方面，合理布局新升格師范院校專業設置。那些由高等師范?？圃盒Ｉ駷楦叩葞煼侗究频脑盒?，可以直接發展小學英語本科教育，從而提升小學英語教師職前培養的針對性，解決小學中普遍存在的本科畢業生缺乏小學教學經驗、對小學生年齡特點及學習規律了解不足的情況。

（三）健全小學英語教師職后培訓機制

有效的職后培訓是促進小學英語教師角色定位由實然走向應然的有力措施之一。但是，長期以來，我國教師實行自上而下小規模集中培訓的進修模式，參培人數少、培訓效果差的弊端日益暴露。在新課程全面實施的大背景下，可以推行“頂崗培訓”、“分段式培訓”等模式來擴大培訓規模、提高培訓實效。

1.推行“頂崗培訓”模式，大量培訓農村小學英語教師

頂崗培訓是“頂崗實習，置換培訓”的簡稱，指高等師范院校的學生到農村中小學去實習，承擔原任課教師的教育教學工作，同時置換出實習學校的原任課教師離崗到高等師范院校接受免費培訓?！绊攳徟嘤枴蹦芙o高校師范生一個教育實習的平臺，給被頂崗下來的農村小學英語教師一個全脫產的免費“充電”的機會，是一種“雙贏”的模式。各級教育部門應該大力推行這一模式，積極給相關高校和農村小學牽線搭橋，讓盡可能多的農村小學英語教師能夠參加頂崗培訓學習，盡快找準自己的應然角色定位。

2.探索“分段培訓”模式，提高培訓的實效性

為了提高培訓對不同年齡、教齡、職稱、學歷的小學英語教師角色定位的效果，應改革培訓模式與培訓內容。在培訓模式上，可以探索多層次的“分段”培訓模式，如：按年齡、教齡、職稱、學歷、城鄉地區等分段。每個層次都有具體的培訓標準與目的，各層次之間既有聯系又有差別。在培訓內容上，可以根據不同層次小學英語教師的需求開設相應的模塊課程。如：素質教育與師德修養、小學英語活動設計、小學英語歌曲與表演、小學英語測試與評價、現代教育技術等。每個模塊獨為一體，同時又是小學英語教師繼續教育內容總體框架中的一部分。不同層次的教師可以各取所需，提高自己的專業知識和專業能力，從而達到提高小學英語教師應然角色定位整體水平的目的。

總之，深入分析小學英語教師角色定位的應然與實然，給小學英語教師角色準確、合理的定位，有助于充分調動廣大小學英語教師的積極性、主動性、創造性，從而提高小學英語教學的質量和效益。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要領導小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［J］.中國高等教育，2010（15-16）：6-7.

［2］Darling-Hammond L.Teacher Quality and Student Achievement：A Review of State Policy Evidence［J］. Educational Policy Analysis Archives，2000，8（1）：1-50.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［4］Mclntyre D.J，O’Hair M.J.The Reflective Roles of the Classroom Teacher［M］.Wadsworth：a division of Thomson Learning，1996.

［5］鐘啟泉，胡慧閔.我國教師教育課程標準的建構［J］.全球教育展望：2005（1）：37.

［6］謝煥忠.中國教育統計年鑒［Z］.北京：人民教育出版社，2014：158.

［7］龔亞夫.創建我國中小學英語教師知識與能力體系［J］.中國教育學刊，2011（7）：60.

［8］中華人民共和國教育部.關于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）［EB/OL］.http：//www.china.com.cn，2011-01-06.

On the Ideal and Reality of Primary English Teachers’Roles

DAI Shui-jiao，CHEN Ming-jian
（Hunan First Normal University，Changsha，Hunan 410205）

There is a great gap between the ideal and reality of primary English teachers’roles according to the requirements ofEnglish Curriculum Standard for Compulsory Education.The reasons of these problems mainly are the unacknowledged professionalism of primary English teachers，the lag-behind educational system of pre-service teachers and the unsound implementation mechanism of teachers’in-service education.In order to help primary English teachers change their roles，some measures can be employed，such as enhancing the professionalism of primary English teachers，reforming the educational system of pre-service teachersand perfecting policiesfor teachers’in-service education.

primary English teachers；defined roles；ideal roles；real roles

G625.1

A

1674-831X（2016）04-0016-05

［責任編輯：葛春蕃］

2015-10-16

2014年湖南省社科基金外語聯合項目（14WLH08）；湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度英語教學研究專項課題（XJB014YYB015）；2012年湖南第一師范學院科研項目（XYS12S18）

戴水姣（1964-），女，湖南隆回人，湖南第一師范學院副教授，主要從事英語教師教育、英語課程與教學論研究；陳明?。?974-），男，湖南隆回人，隆回二中高級教師，主要從事教師教育研究。