別讓兒童依賴你

別讓兒童依賴你

李竹平

在教室生活當中，無論是教師的身體力行，還是傾心陪伴；無論是外在的行為規則制訂，還是內在的規則意識建立；無論是有意識的教師引領，還是兒童的自我管理，都朝向一個目標：讓兒童學會對自己的成長負責。

當初應約寫這個專欄，我也如旁觀者一樣把自己新接手的班級定位為“問題班”，而問題班里必然有幾個“問題學生”。與孩子們朝夕相處，真正了解了他們，懂得了他們何以如此之后，我慢慢意識到了自己曾經犯下一個很大的錯誤——這個班不是“問題班”，這個教室里也沒有“問題學生”。合理的判斷應該是，我要面對的是具體的“班級問題”和“學生問題”，而班級問題和學生問題在任何一個教室里都存在著，不過是具體的問題各不相同而已。問題班級、問題學生與班級問題、學生問題的區別就在于，前者是不正常的存在，后者是正常的現象。明白了所有班級和學生問題都是正常的存在后，我們就能心平氣和地面對，就沒有理由為自己找借口。身為教師，身為班主任，我們每天面對各種各樣的班級問題和學生問題，研究并解決這些問題，是我們的職責所系。

只是，我們到底應該怎樣面對和處理層出不窮的學生問題呢？

首先要在兩個方面做好“研究”功夫，一是研究學生，二是研究家長。研究學生和研究家長，都包括兩個維度：個性和共性。共性層面的研究，就是要調查、了解社會和時代在他們身上刻下的印記，要懂得不同年齡階段的人心智發展上的共同規律和特點。例如，你要懂得一年級孩子和三年級孩子在生理和心理上有什么不同，要了解上世紀六十年代出生的家長和八十年代出生的家長分別擁有怎樣的成長背景和育兒理念。至于個性，就更好理解了。班上兩個男孩，遇事都容易耍情緒，盡管耍情緒的方式基本相同，但原因卻各有不同：一個是因為受了媽媽的影響，一個是父母年齡較大、家人寵溺的結果。研究學生的目的是要弄明白“為什么”，這樣才能從根源上幫助孩子們解決問題，找準自主成長的起點和目標；研究家長既有與研究學生相同的目的，還有就是可以找準家長的“痛點”，在具體的教育活動中讓家長能和我們達成共識，攜起手來把勁往一塊兒使。

我一直強調“同理心”，這的確是一把解決學生問題，引導學生自主成長的金鑰匙。同理心如何擁有？還是離不開研究，只有深入地研究，才能真正懂學生、懂家長。因為懂得了，所以能潤物無聲，能順勢而為，能取得學生和家長的信任。當你告訴一個被同學“侵犯”的孩子，如果是你也會很憤怒，并且分享自己類似的成長故事，接著你就有可能聽到他心里最真實的想法，你也就能夠走進他脆弱的內心深處，陪他一起面對，進而引領他擁有陽光的心態。

班級管理也好，個體學生的成長引領也好，教師需要掌握一些必要的“工具”。“工具”可以分為這樣幾個類型：活動（課程）、評價、診斷等。學生的成長離不開具體生動的教室生活，教室生活的豐富多彩、井然有序離不開教育活動的設計和開展。針對孩子們的共性問題，有的放矢地開展諸如“也傍桑陰學種瓜”、情緒管理活動課程、教室生活服務崗競聘活動等，是不可或缺的。為了促進孩子們的自主管理，持續的、民主式的、可視化的評價對于學生來說，能起到內化規則、形成習慣和養成品質的作用，例如每周一次的教室生活服務崗評價活動，讓“服務”看得見，也讓成長看得見。像早期記憶、詞語聯想這類心理診斷工具的適當運用，也能幫助我們對學生問題的理解多一些角度。

最后需要指出的是，教育永遠是為了“每一個人”的成長，教師永遠要關注個體，防止有意無意地將個體淹沒在“集體”中，唯有如此，孩子們才不會總是依賴于“權威”，才不會忘卻自我成長的責任，才能展翅“向著明亮那方”。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）