行動研究視域下的大學英語教師專業發展
——以“微課程”開發為例

武曉璐

（吉林工程技術師范學院，長春130000）

行動研究視域下的大學英語教師專業發展
——以“微課程”開發為例

武曉璐

（吉林工程技術師范學院，長春130000）

本文論證了行動研究與大學英語教師的專業發展。以行動研究視域下的大學英語“微課程”開發為例，通過教學研究實踐了新型教學模式，為教師專業發展提供了切實有效的方法。

行動研究；專業發展；微課程

隨著大學英語教學改革的深入，教師教育和發展越來越受到關注，而身處教學一線的教師常陷入教學與科研相脫節的困境——“教而不思，思而不做”。限制了教師的專業發展，教學改革舉步維艱。教師不僅應該是知識的傳播者，同時也是改進教學理念、教學模式的研究者和實踐者。20世紀80年代，行動研究（Action Research）進入我國教育領域。在行動研究中，“行動”是研究的核心。重視研究過程——教育行動研究是指教師通過對課堂中出現的教學問題，提出假設，再經過考察、研究，對教學效果進行螺旋式反思，反復修改行動方案，調整教學理念，改進教學模式，最終提高教學效果。

1　行動研究促進英語教師專業發展

隨著高校逐年擴招，英語教學常采用“合班教學”方式，教學任務繁重，教師常感到職業倦怠，缺乏做科研的熱情。而教師如果只教不研，不對自己教學思想進行總結、歸納、提升，只會使自己的教學方式千篇一律，很難做到因材施教，限制了教師專業的發展。而在行動研究中，教師不但是教學的實踐者，更是教學的研究者。教師以自己在課堂上發現的教學現象為聚焦點，提出行動方案，進行實施，注重反思，進行有效評價。而反思是行動研究的核心，是教師發展的必然過程。教師掌握教師行動研究的方法與技能，把自己的教學思想從感性認識提升到理性認識，有效改進教學實踐，促進學科建設，實現持續性專業發展。

2　行動研究視域下的大學英語“微課程”開發

2.1聚焦課堂現象，提出網絡“微課程”設想

伴隨著大學英語教學改革的步伐，各地高校開始削減大學英語課時，重視人文通識教育，培養學生自主學習能力。在課時縮短、教學內容不減反增的情況下，筆者的課堂為了跟上教學進度，常出現教師“一言堂”現象，師生互動減少，課上“低頭族”隨處可見。為了改進教學效果，筆者試圖把課堂拓展到網絡教學——“微課程”——以視頻為載體，配以教學課件、練習等資源，倡導利用碎片化學習時間，為學生提供自助式學習資源。課堂上的時間充裕起來，教師就可以更好地展開教學活動。

2.2分析調查問卷，設定行動研究方案

首先向實驗班發放了75份調查問卷，收回有效問卷60份。通過數據分析得出：76%的學生愿意接受網絡課堂，13%的學生無所謂，11%的學生不愿意。而隨著智能手機的普及和無線網絡的校園覆蓋，為網絡“微課程”的實現提供了生存的土壤。行動研究方案：分階段推進網絡“微課程”教學模式，逐步引導學生了解、接受、熟悉“微課程”。第一階段：選取課程部分內容錄制“微課程”；第二階段：把微課程傳至網絡平臺，學生自主學習，調查學習效果；第三階段：通過調查數據分析，精練“微課程”學習模塊，提高學生學習的積極性。

2.3實施研究方案，根據調查數據進行調整

第一階段，筆者以課堂錄像和錄屏視頻兩種方式錄制微課程，時間區段在20～30min。在第二階段，把制作好的微課程上傳到校園網絡互動平臺，學生按需下載。通過訪談、調查問卷的方式筆者了解到45%的學生希望微課程的錄制長度為20min，27%的學生希望是15min；在錄制內容上，學生認為微課程缺乏趣味性，課下可以獨立自學部分：40%學生選擇口語，30%學生選擇課文背景導入，20%學生選擇習題講解；而單詞學習和課文講解認為課堂講解更適合。第三階段，筆者按照數據分析從錄制時間、內容、投放平臺等進行調整。以口語模塊為例：時間限定20min內，除了介紹口語句型、語法外，插入電影片段，讓學生體會實際對話場景，增加趣味性。片尾設定口語任務，以小組為單位，學生錄制對話視頻，在課堂上分享任務成果。選擇QQ群、優酷網上傳微課程視頻，方便學生隨時下載，在線觀看。

2.4評價教學成效，進行教學反思

學生通過三個階段的微課程體驗，逐步接受這種新型教學模式。課堂講授時間縮短，留出更多空間讓教師和學生開展課堂互動交流，微課程視頻特性使得學生隨時隨地觀看、學習，實現了移動學習、自主學習的教學目的。微課程也有很多值得反思的地方。筆者經過第三次調查問卷分析：11%的學生經常觀看微課程，70%的學生偶爾看，12%的學生不怎么看，7%的學生從來不看。如果不能獲得學生的回應，微課程只會成為教學的雞肋，無人問津。筆者認為應該將微課程的學習納入平時學習成績的一部分，期末成績由形成性評價與終結性評價結合的方式得出，讓學生更注意平時的課堂表現，不是只靠期末突擊復習來獲得期末高分。本次行動研究在提升自身教學技能的同時，也為筆者找到了更為明確的專業發展方向，達到了這次行動研究的教學目的。

3　結語

行動研究為英語教師的專業發展提供了理論研究和課堂實踐的土壤。“教學研究應該成為教師的自覺行動，與學生共生，與教學共長?！本劢菇虒W難題，通過不斷反思、總結，才能更好地促進教師專業發展，為教學注入更多的活力，讓學生更全面、高效地成長，成為復合型人才。

［1］楊敏，王慶.行動研究：英語教師職業發展的有效途徑［J］.世紀橋，2011，（15）：70-72.

［2］馬菁.大學英語教師職業發展及自我效能的提升［J］.西南林學院學報，2006，（12）：137-139.

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題“基于行動研究視域的大學英語教師專業發展策略研究”的研究成果

H319

B

1674-8646（2016）14-0102-02

2015-06-19

武曉璐（1981-），女，碩士，講師，從事英語教學研究。