翻轉課堂教學模式在應用型大學英語教學中的可行性研究

張嬋 鄭燁瑩

（呼倫貝爾學院外語學院 內蒙古 海拉爾 021008）

概述

翻轉課堂教學模式在美國興起了一場教學模式的變革，隨著世界范圍內對該教學模式的廣泛關注，我國部分高校也將其引入課堂。這種新的教學模式有著傳統教學無法比擬的優勢，可以彌補現行英語教學中的諸多弊端。

大學英語教學改革已實施多年，但部分高校仍以傳統教學模式為主，教師主導課堂，按照大綱傳授知識，這在一定程度上影響了大學英語的教學效果。由教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[1]，為推動教育信息化改革和教學模式的創新創造了有利條件，信息技術的發展和網絡技術的推廣也使翻轉課堂在大學英語中的實現成為可能。

應用型本科院校的人才培養目標是向職業化轉向，培養個性發展的多元性應用創造型人才，這就要求在課程模式、教學模式等方面進行改革，翻轉課堂教學模式的出現正與這一目標的實現相契合。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂(Flipped Classroom)是一種教學方法和一種顛覆傳統教學模式的混合型學習方法，通過上傳學習資料，讓學生在課外接受教學內容。傳統教學中的家庭作業被移入課堂。學生通過觀看視頻講座，協作探討，或者在家里實驗，課上通過教師的引導來弄清概念。[2]

2000年，美國邁阿密大學三位教師邁克爾.特吉利亞（Michael Treglia）、格倫.普拉特（Glem Platt）和莫琳.拉赫（Maureen Lage）在講授經濟學入門的課程時，讓學生在實驗室或家里利用多媒體和互聯網預先觀看視頻，然后在課堂上分小組互相幫助完成作業，這是翻轉課堂教學模式的初始階段。[3]“翻轉課堂”具體概念的提出是 2004年孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗（Salman Khan）在為侄女進行數學輔導的過程中，運用計算機制圖工具將教學過程錄制成視頻供其學習，得到了非常好的效果，于是他嘗試將各種學習視頻上傳到網絡供國內外學習者學習，并建立了非盈利的在線可汗學院，www.khanacademy.org，該網站的建立是“翻轉課堂”的雛形。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park高中的兩位化學老師亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergman）為幫助曠課的學生補課的過程中，將教學內容制作成PPT，講解內容錄制成視頻上傳到網絡，學生可以重復觀看視頻，不斷重溫復習，不僅曠課的學生彌補了落下的課程，其他學生也對此很感興趣，于是兩位老師從中得到啟發，試圖將教學模式顛倒，讓學生在課下觀看視頻學習，課上的時間用來小組互助學習和討論。至此，這種教學模式得到了普遍的關注，美國其他州的幾所學校也對該教學模式進行嘗試。Woodland Park高中也因此成為了翻轉課堂的起源地。可汗學院、耶魯公開課等視頻資源為翻轉課堂的實現提供了重要支持。2011年，“翻轉課堂”被《紐約時報》評選為2011年度影響課堂教學的重大技術變革。鑒于該教學模式的成功，我國部分地區的學校也將其搬入課堂，進行試點試驗，例如重慶市聚奎中學、南京市九龍中學等。

二、翻轉課堂教學模式對傳統課堂的挑戰

2013年，喬治梅森大學的NooraHamdan博士與皮爾森的教育發展中心Patrick McKnight博士，聯合翻轉教學網 Kari M.Arfstrom博士，依據FLN(Flipped learning network)總結的研究中心數據，總結出翻轉課堂設計的四大支柱，即：靈活的學習環境（Flexible Environment）、學習文化的轉變（Learning Culture）、精心策劃的教學內容（International Content）和專業化的教師（Professional Educator）[4]。

（一）靈活的學習環境

1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克.馬祖爾（Eric Mazur）歸納出學習主要包含知識傳遞和知識內化兩個過程。由于傳統課堂受時間和空間的約束，只能注重學習過程的第一步——知識傳遞，而將知識內化的過程留給學生課下獨自完成，在有限的時間內完成既定的教學任務，知識的廣度很難滿足學生的需求，因此課堂上學生只能被動地接受知識；而翻轉課堂模式中，課程內容不需要同步傳授，學生可以根據自己的需要有選擇性地獲得知識。傳統課堂中主要以教師講授為主，偶爾會有師生互動，形式單一，很難激發學生的學習興趣；而翻轉課堂的教學模式多樣，包括小組合作、獨立思考、學習匯報和互評等等。這就意味著學生可以自由選擇學習的時間和地點，變被動為主動。

（二）學習文化的轉變

長久以來，教師始終是課堂的統治者，教什么、怎么教，甚至課上要與誰互動、提出的問題由誰來回答，都是由教師決定，學生只需配合。翻轉課堂中教師把要講授的內容提前交給學生，學生提前對教學內容有所了解，可以進行相關地知識搜索和拓展，課上以學生討論、實驗和檢驗課內作業為主，使得學生可以積極主動地參與到學習中來，教師也有時間參與討論、解答問題，有效地利用了課堂時間。課上教師的角色發生了根本轉變，使教師真正地做到了走下講臺，深入到學生當中，參與學生的學習過程。

（三）精心策劃的教學內容

與傳統課堂相比，課堂內容的設計更加詳細、具體。40-50分鐘的教學設計要擴展為課前活動、課堂交流、課后評估等，教師要對課堂活動進行合理地組織和管理，使課堂實踐利用最大化，并對學生課下自主學習進行監控，還要對課下學習情況作出科學、有效地評估。

（四）專業化的教師

翻轉課堂的教學模式對教師的專業能力提出了很高的要求。教師要熟練掌握各種先進的軟件才能制作出精美的視頻，視頻內容不僅要突出教學主題，還要能夠引起學生的學習興趣。除此之外，教師還要有較強的專業水平和對課程、教材、學生的把控能力還要求能夠嚴格科學地對學生自主學習情況作出評估。所以教師要更新教育理念，積極學習現代教育方法和技術。

三、翻轉課堂教學模式在應用型大學英語教學中的可行性

首先，翻轉課堂教學模式符合應用型本科教學的目標定位。應用型本科教育屬于高等教育層次的職業教育，它主要區別于高職專科、普通本科和專業碩士，它既不同于專科層次的高職，也不同于一般的普通本科，更不同于專業碩士。應用型本科以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，重視實踐教學、強化應用型人才培養。[5]所以其人才培養目標也不同于一般的高職院校和研究型大學。應用型本科大學人才的培養著眼于為本地區的經濟發展服務，英語教學不僅僅是為提高學生的人文和文化素養，主要是提高學生的應用能力，即加強學生英語語言知識的運用能力[6]。要實現這一人才培養目標，課程模式和教學模式的改革勢在必行。

翻轉課堂中，教師預先將教學的重難點制作成視頻，對知識結構進行清晰的闡釋，要保證教學質量，學生必須提前進行有效地自主學習才能在課堂上與教師和同學交流，在這一學習過程中，學生要擺脫對教師的依賴，主動探究知識并要熟練地用英語表達，這促使學生提高自主學習的能力。

信息技術和活動學習是翻轉課堂的兩個關鍵組成部分，這兩個因素使學生在課堂之外能夠自主學習、在課堂內能協作學習。翻轉課堂將傳統的課上講授知識翻轉為課下學生自主觀看視頻學習，課上與同伴或老師進行交流，分享學習成果和心得體會。課下自主學習中，學生獨立學習和思考能力得到充分的發揮，課上交流的過程又鍛煉了學生協作學習的能力。

其次，翻轉課堂要以先進的技術為依托，要有技術團隊的支持，以教研室或小組為單位才能進行。以筆者所在的呼倫貝爾學院為例，呼倫貝爾學院公共外語學習中心有三處，3個機房共300個機位，配有 3臺服務器，一個合班最多有學生87人，每個機房平均100個機位，可以容納三個合班的學生同時進行自主學習。除此之外，學習中心還擁有豐富的英語學習資源，如朗文交互英語學習系統、大學英語四六級學習軟件、新概念大學英語視聽說軟件等，為翻轉課堂教學模式的實現提供了有力的技術支持。呼倫貝爾學院公共外語教研組教師的平均年齡在32.5歲，這樣年輕的隊伍具備創新能力和接受新事物的能力，能夠很快掌握不斷更新的信息技術，跟上時代步伐。公共外語教研一部已將“翻轉課堂”作為科研項目，在部分班級作為試點并逐步面向全體學生，進而將呼倫貝爾學院作為翻轉課堂教學模式的試點院校。

結語

翻轉課堂的教學模式作為一種新的教學模式應用于大學英語的教學中，并不是要將傳統的教學方式一概摒棄，而是逐步將其引入到課堂中，豐富教學形式，激發學生學習興趣，提高學習效率。這種教學模式能夠有效地彌補現行大學英語教學模式中存在的弊端，是教學改革與創新的趨勢。