基于應用型培養目標的計算機專業實踐教學探索

凃云杰 白楊

（呼倫貝爾學院計算機學院 內蒙古 海拉爾 021008）

隨著社會的發展，對計算機專業人才的需求量越來越多。企事業單位要求從業者不僅僅要具備過硬的基礎理論知識，而且還要具有嫻熟的實踐操作能力。多數IT企業不愿花錢、花時間、花精力培養新人，招聘員工時大多都要求是有工作經驗、專業技能較高的大學畢業生。企事業單位希望招聘來的計算機專業的人員能經過短期的崗前培訓后就能獨擋一面，投入工作，能夠解決日常工作中遇到的一些問題，為企事業單位帶來效益[1]。

1.計算機專業畢業生就業現狀

對于計算機專業的畢業生，很多公司抱怨他們不是想象中的人才，企業需要的是能為企業創造價值和利益的人才。用人單位對計算機專業畢業生不滿意，并不是因為計算機人才已經過度飽和，就業無門，而是因為畢業生自身能力太弱，難以適應企業需求。

1.1 計算機學科專業畢業生的就業競爭更加激烈

信息技術和計算機專業的學生數量占全國所有理工科學生總數的1/3，這樣勢必導致計算機學科專業畢業生的就業競爭將更加激烈[1]。

隨著高校研究生和本科學生的擴招，計算機專業的學生人數驟然增加，并且受到一些經濟因素的影響，計算機專業畢業生的就業不如以前那樣順利，但計算機專業畢業生就業的總體狀況還是不錯的，只要定位準確，畢業后還是能找到工作的，但就業的整體質量明顯下降。

1.2 用人單位對畢業生選擇余地增加，對畢業生的要求將越來越高

用人單位對畢業生的要求越來越高，面對眾多的求職者，用人單位會精挑細選，抬高門檻，選擇最佳人選。而很多大學生是擴招后步入大學的，對于專業的學習沒有太大興趣，因自身的基礎薄弱，學起專業來也顯得很吃力，還有的學生把心思花在玩游戲、泡網吧上。那些能力差、專業不精的同學在就業時就受到用人單位的冷遇。能力強的學生會表現出較大的優勢，會爭取到一份相對稱心如意的工作。

計算機專業畢業生就業困難的根本原因是供需結構性失衡。對于一些高校來講，培養出的畢業生不具備良好的素質，結果一些學生畢業后難以就業，從而暴露了計算機專業人才培養模式中存在的一些實質性問題[2]。

2.高校計算機實踐教學現狀

2.1 實踐教學教材匱乏

計算機專業多數課程的實踐教學使用的教材都是本科系列教材，缺少校企合編的實訓教材，教學內容遠遠落后于計算機技術的發展速度，教學效果難以令人滿意。多數院校的計算機專業課程設置仍然沿襲多年前的培養方案，未能與計算機科學技術的發展保持同步，未能做到與時俱進[2，3]。

2.2 實踐教學師資隊伍明顯不足

從事實踐教學工作的教師一般都是擔任理論教學的老師，他們日常的理論教學任務已然很繁重，有的一周要承擔20多節的理論教學任務，還要備課批作業，已經沒有精力和時間去嘗試實踐教學改革，也無暇從事應用項目的開發，無法在實踐環節給學生提出好的指導建議。校內有一些雙師型教師，但都缺乏企業一線工作的經歷。即使一些老師也從事軟件課程的講授，但對于數據庫的知識理解只限于一些數據庫基本操作語句的掌握，開發設計路線都是課本上得來的，缺乏真正的實戰經驗，在數據庫的完整性和安全性等方面考慮得不是很全面，設計的關系規范化程度不是很高，導致后續的軟件維護工作存在一定的困難，軟件設計工作甚至會返工。與真正的大型軟件項目開發要求還是有一定的差距，以至于做出的東西難以投入真正的實際應用。

2.3 實踐教學環節不規范

實踐課程設計的實驗項目多為驗證性或簡單的設計性實驗，老師主要采用的教學方式是講授法，即老師先講解、演示，然后學生照搬、照做，學生的綜合技能和崗位職業技能得不到訓練[4，5]，只是一味的仿寫，難以做到創新，思路狹窄。實踐教學課程課時安排過于隨意，在課程設置上缺乏系統性和規范性。

2.4 錯失實習實訓環節

有的高校為了降低成本與工作難度，在大四的時候讓學生自己聯系實習單位，而很多學生也難以找到一個合適的能提高自己技能的崗位，錯失了大好的提高專業能力的機會。造成計算機專業大學生畢業后，動手能力和實踐操作能力明顯不足，一些人難于滿足用人單位的工作需求而錯失良機[6]。

3.對策研究

3.1 培養優秀的實踐教師，充實實踐教師隊伍

高校可以聘請實踐教學經驗豐富的專家來本校講座，傳授經驗。加強校企聯合辦學，撥出一筆經費支持一些青年教師到企業去鍛煉至少半年以上，向工程師專家學習，積累豐富的實踐工作的經驗。另外，還可以讓企業工作人員到校內擔任實踐教學任務，把經驗技術傳給我們的學生。建立有效的激勵機制，從而吸引高層次人才加入，盡快建立結構合理的科研團隊，逐漸形成良性循環[2]。

3.2 提倡校企共建共享校內外實習實訓基地

盡量實現教師和企業一線技術人員互通有無，教學實訓和崗位工作結合，推進工學結合人才培養模式改革。開展校企合作，既把學生送入企業中實習，讓他們在畢業前能有機會與企業接觸，盡早地了解企業對計算機應用的需求，掌握工作中極可能會用到的技術，進而認識到自身的不足，有目的地加強對理論與實踐的學習指導[2，5]。企業的應用項目有一定的復雜度與開發周期的限制，在這樣的壓力的驅動下，更能鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力、耐壓能力，也鍛煉了學生們與人溝通、交流、協作的團隊精神[2，6]。

在實習基地，得到企業允許的前提下，盡可能多地讓學生參與到企業項目的開發實踐過程中去，力爭使每個學生都能在畢業前參與一個或多個實際項目的開發環節里。切身實踐、感受軟件設計的需求分析、系統設計、系統實現開發、系統試運行到后期的運行維護。經過這個過程的學習與鍛煉，相信大學生們一定能夠更好地將理論知識的學習與實踐的應用綜合起來，做到融會貫通。

3.3 改革實踐教學內容與實踐教學方法

計算機專業實踐教學的內容要做到創新，課程設計、畢業設計的選題盡量做到新穎并且實用。教師可以參考各省市近幾年的計算機方面的各類競賽的參賽題目，結合自己講授的課程，選取一些題目作為學生課程設計以及畢業設計的題目，進行實踐環節教學內容改革，培養學生的實踐創新能力。

學校應該鼓勵學生參加學科的各種技能競賽，競賽的成績可以作為該門課成績的一部分，進而激發學生積極主動參與到實踐活動的熱情。實行實驗室開放制度，學生利用課余時間走進實驗室，加強自身實踐動手能力[2]。實驗室盡量為學生提供優良的實驗條件，提供足夠的實驗設備與實驗器材，讓學有余力的學生能去做一些創新性實踐。采用任務驅動的教學方法，分小組完成任務，進行小組之間的評比，適度獎勵優秀的團隊，增強學生的競爭意識。鼓勵學生參加學科的各種技能競賽，競賽成績可以作為最后該門課考試成績的一部分，通過這樣的機制來激發學生積極主動參與到實踐活動中的熱情。實行實驗室開放制度，鼓勵學生利用課余時間多多參與實踐活動，加強自身實踐動手能力的培養[1,5]。實驗室盡量為學生提供優良的實驗條件，提供足夠的實驗設備與實驗器材，讓學有余力的學生能去做一些創新性實踐。實踐教學中也可以采用案例教學和企業視頻錄像相結合的方法。案例來源于真實的運營企業，涉及問題具有真實性。通過案例學習、分析，能夠引導學生與相應的理論知識緊密結合，啟發學生對案例進行分析，提出自己的見解，提高學生分析問題以及解決實際問題的能力[6]。

3.4 加強實踐教學管理，建立完善的實踐教學體質

規范實踐教學管理是提高實踐教學質量的基本保障。實踐教學和理論教學都必須保證課程質量。對實踐教學中教師學生的出勤、課堂表現都要嚴格要求，杜絕教師學生遲到早退現象，實踐課上練習內容與練習強度要達到一定的高度，杜絕學生課上無事可做，以至于玩游戲、聊天。另外，對現有師資力量進行優化重組，做到知識互補，能力互補，使教師資源達到最高利用率。

3.5 改革實踐課程考核方式

各門實踐課程明確考核方式，對應用性比較強的課程，可將原有的閉卷考試改為課程設計、實際操作等方式，可利用考試系統或網絡教學平臺進行考核，自動出分，減少老師批閱的麻煩，將老師從繁重的作業及試卷批改中解脫出來，可以有更多的時間去思考、去創新。

高校應該根據當今社會的發展與就業的實際需求，合理正確地調整計算機專業的實踐教學的培養方案、教學內容以及教學方法，為培養符合社會需求的計算機人才做出義不容辭的貢獻與努力。實踐課程的教學改革是值得我們每一個高校教師共同關注的問題。高校對于培養社會需求的合格人才，有不容推卸的責任與義務，讓我們為之努力與奮斗吧。