閱讀課的詩意的建構

王麗梅

【摘要】閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它不僅僅培養(yǎng)學生理解文義、思考主旨的能力，還要對學生的情感價值觀進行潛移默化的引導，同時，閱讀教學還會對學生作文寫作能力的提高有重要的作用。就目前的閱讀教學情況來看，閱讀能力的強弱將影響到學生的整體語文素質的提升。所以，研究閱讀教學，建構詩意的閱讀課堂對于激發(fā)學生的閱讀潛能，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。

【關鍵詞】閱讀 賞析 詩意

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0102-02

一、課前營造詩意的氛圍。

上課之前，安排學生講故事，以說話訓練提升語言表達的能力，激發(fā)學生的思考感悟；隨機背誦拓展的詩文，讓學生在古典文化的熏陶中感受語文課的獨特魅力；朗誦片段隨筆，交流心得體會；講述有關文章作者的故事，激發(fā)學生探究的興趣；概括文章的內容，使學生了解文章的主旨；展示與文章內容有關的圖片，調動學生參與的意識……我曾經去北京師范大學參加語文培訓，回來之后，我將拍攝的北師大與清華大學的圖片做成幻燈片，給學生放映：樹木郁郁蔥蔥、河水清澈見底、校園文化如詩如畫。那堂課我們研讀的是賀舒婷的文章《你憑什么上北大》，在播放幻燈片的同時，我對學生說：未名湖邊的桃花在春天里舉著一樹樹的妖嬈，花香四溢，吸引著那些來自四面八方的學子。這些人都曾經揣著一個繽紛的夢想，走進北大的校園，走進中國最神圣的學府，為此，他們付出常人難以想象的努力，那么，你們呢？你們是否也有一個美麗的大學夢呢……閱讀課堂精彩紛呈，必然是詩意盎然的。語文教師以優(yōu)美的語言構建閱讀課的導語，營造一種詩意的氛圍，必將極大地激發(fā)了學生學習的興趣，積極投入到閱讀體驗當中。

二、注重閱讀文本的解讀。

閱讀課應側重文本的解讀。語文教材中所選的多半是文采兼美的文章，或重于思想的熏陶，或重于寫法的積淀，或重于語言的濡養(yǎng)……所以在講解的過程中必須將文章讀懂讀透，讓學生真正理解作者的寫作意圖。在教學中，通常采用三步閱讀法，即誦讀：概括內容——把握線索——理清思路——明確主旨；研讀：探究問題——研究寫法；品讀：賞析語句——暢談感悟。

這種閱讀法，可以使學生在多重閱讀的基礎上，從內容、主旨、寫法與感悟四個方面品讀文章，并且做到水到渠成式情感的升華。如講《傅雷家書》，我的結束語是：孩子們，老師不是圣哲，你們的家長也不是；我無法給你們一個完美的人生，你們的家長也不能為你們營造一個光明的未來。未來是生長在你們手中的金蘋果的種子，需要你們用毅力、努力、勇敢、執(zhí)著來澆灌，才能結出金色的果實！孩子，你們懂嗎……

三、巧妙運用閱讀的方法

在閱讀教學中，可以采用的一些能夠激發(fā)學生自主學習的方法，來激發(fā)學生的閱讀興趣，營造詩意的閱讀意境。

點評法。古代文人，現(xiàn)代評論家，都喜歡在讀書的時候，對作品內容進行點評。或談其寫法，或感慨其情，或寫出自己的感悟……我曾嘗試對學生進行點評式的閱讀指導，在閱讀的時候，先評為主，先悟為得。在訓練的過程，我發(fā)現(xiàn)學生對自己的感悟都是來自最為真實的感動，所寫的話也是精彩迭出。在《珍珠與砂》一文中，某一學生寫到：

生命是珍珠，但是是由砂打磨來的。因此當社會的仁母，用坎坷、逆境來打磨我的時候，我無須抱怨，唯有默默承受，我才能堅忍，成就我閃亮的人生。

感悟法。閱讀課不是把題處理完就可以，應該使學生真正懂得從文章中收獲什么。我主張學生在閱讀的時候，從三個層面來思考：寫了什么，怎么寫的，為什么寫。這便于學生從整體把握文章而不是一味的以題障目。這樣的方法指導學生，在兩周的時間里，初三畢業(yè)班的學生完成《讓人流淚的閱讀》、《常讀常新的人魚公主》等約20篇的經典文章。在閱讀中學生收獲了至愛親情，理解了文章的寫作特色，能用自己的語言表述自己的心得體會，養(yǎng)成了自主閱讀的良好習慣。

賞析法。文字是思想的載體，詞匯是感情的基石，缺乏詞彩的文章，讀來如同嚼蠟。而那些詞語優(yōu)美的散文，讀來如身臨其境，鮮活的詞語在眼前跳動，描繪一幅幅引人入勝的圖畫。讀《紫藤蘿瀑布》，我們會為那些美妙的比喻、排比修辭而頷首，會為那些詞語描繪出生命的真諦而驚嘆；讀《春》，我們不得不贊嘆朱自清語言的魅力“偷偷地鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”、“樹上開滿了花趕趟兒”、“像母親的手撫摸你”……在閱讀教學中，首先要求學生整理詞語、成語、修辭，培養(yǎng)學生領悟文章的能力，引導學生真正熱愛文章，并將閱讀作為終身的習慣。

閱讀課的詩意建構，有助于我們進一步探究學生自主學習習慣的培養(yǎng)，真正做到使學生熱愛閱讀，并在閱讀中獲得心靈的啟迪，情感的陶冶，能力的提高。