新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

潘潔

摘 要：作為基礎教育分支的小學數學，應當自覺順應新課程改革的潮流，借鑒新課程改革中的有效教學方法，在教學過程中立足學生主體發展的目標，并以情境優化、合作探究及多元評價的方式予以創新優化，以此實現小學數學教學的高質與高效。

關鍵詞：新課程；小學數學；教學目標；教學情境；小組合作；多元評價

伴隨著新一輪基礎教育課程的全面改革，小學數學的傳統教學形勢已無法滿足新課程改革的教學要求和學生主體全面發展的目標。面對不盡如人意的小學數學傳統教學方法，作為小學數學的教師應當睿智地予以應對，應當借助新課程改革中的科學方法及有效策略加以創新優化，在教學的過程中確定恰當的、符合學生發展的具體教學目標，讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學，加強學生成員之間的合作學習，以多元化的評價方式進行總結反饋，以此實現小學數學教學質量的切實提升。

一、明確教學目標，確保教學的有效性

新課程改革下的小學數學教學目標，已不再是應試教育下的成績優良，已經由單純的知識掌握提升為知識、技能、情感三方面的共同發展與綜合進步。在制訂小學數學教學目標時，教師要認真鉆研教材，切實分析學生的差異需求，在學生可接受、知識可傳遞的范圍內進行平穩目標的制訂，切勿因目標過高而令學生望而生怯，切勿因目標過低而令學生無所發展，要時刻注重教學目標制訂的合理性、可行性、針對性。此外，教師還要在教學的過程中夯實學生主體在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的發展，要在合理的、有效的教學目標的指引下實現小學數學教學的實際性發展。

二、創設生動情境，激發學生的主動性

學生主動學習，在于內在興趣的激發、在于內在渴望的滿足，只有以興趣的激發和需求的滿足作為學生主動探究知識的動力，才能切實提高學習的有效性。激發學生探究數學知識的主動性，可以借助新課程改革中所倡導的情境創設，以情境創設凸顯數學知識、滿足學生的內在需求。在小學數學的教學活動中，教師要充分挖掘數學知識的潛在規律，認真分析學生的內在需求，要在此基礎上為學生創設易于接受和突顯知識的生動的教學情境，以情境的巧妙創設渲染教學活動的全境氛圍，以情境的具體形象激發學生主動探究數學知識的熱情。情境的創設不能過于隨意，也不能過于粗俗，要緊密圍繞學生的生活與數學教材的內容，以滿足學生的認知發展需求，滿足知識的傳遞與掌握需求。例如，在小學數學“百分數”的教學中，教師可以根據學生的生活實際創設這樣的教學情境：同學們，在我們去商場購物時，總會遇到商家的一些折扣活動，在商家促銷的牌子上總是大大地寫著“全場九折”，請問你們知道這個全場九折是什么意思嗎？如果我們要買一件商品的話應該要怎樣計算價格呢？以此貼切學生生活的真實情境進行數學知識百分數的講解，讓學生的理解更加透徹和輕松，讓數學知識的學習能夠做到學以致用。

三、加強小組合作，發揮學生的自主性

小學生正處于學習的初級階段，正是缺乏良好自主學習習慣的時期，也正因如此，才更需要教師擔任好學生學習的組織者與引導者，督促學生向著發展的方向進步。新課程在深化改革之后，小組合作學習成了學生主體角色被認可和被肯定的有效教學方式，也是學生主體自主探究學習行為的有效培養策略。在小學數學的實際教學中，教師要重視學生之間的合作交流，要充分培養學生的合作探究能力，讓學生在團隊合作的過程中實現主體主動意識的培養，實現主體的內在發展。組建學習小組，需要教師按照學生的差異化進行，或同質或異質，只要符合學生主體的發展規律便可實施。在小組合作學習的過程中，教師要以旁觀者的角色進行觀察、總結，監督學生的自主行為與討論方式，要在恰當的時機給予最適宜的點撥，讓學生的數學學習效率由此而提升。例如，在小學數學“圓的認識”的教學中，教師可以以問題為導向開展小組合作教學：同學們，請你們以小組的方式討論一下，我們生活當中有哪些東西是圓形的呢？你是怎樣判斷它是圓形的呢？以此問題讓學生進行深入交流與探討，讓學生在你一言我一語中主動探究數學知識。

四、實行多元評價，優化教學的全過程

小學數學的學習，是一個持續性的過程，一個動態性的過程，是需要不斷改進和優化的發展性過程。在小學數學的教學中，評價應當無時無刻地存在，評價的主體應當多元標準，評價的目的應當明確具體，評價的內容應當全面徹底，以多元化的評價發現教學過程中的弊端，改正教學過程中的缺失。在小學數學的評價中，教師要設定以學生全面發展為基礎的具體目標，要在評價的過程中增強學生主體的自我認知與自我滿足度；教師還要確定多元化的評價主體，將教師、學生、家長等都納入評價的主體角色范圍之內，讓學生在自評、互評、他評的多元化形式中得到客觀的評價結論和正確的評價結果；教師還要注重評價內容的綜合與全面，要對學生知識的接受程度、技能的掌握程度及情感態度的變化程度進行綜合性的評價，要注重全面與具體，避免以偏概全，要注重評價語言的正面性，避免消極打擊，要讓學生在激勵性的語言與肯定性的行為中實現數學學習情緒的持久性。

總之，作為小學數學教師，應時刻反思教學中的弊端與矛盾，應時刻堅守基礎課程改革的主要方向，應以科學的、先進的策略為指導，以此實現小學數學課堂教學的高質、高效。

參考文獻：

季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J].科學大眾：科學教育，2013（03）.

編輯 薛直艷