一節語文課引起的思考

張芹芹

摘 要：當今社會，普通話成了人們交流的重要工具，是個人素質的一種體現，個人能力高低的一項衡量標準。一個人從小就應該有說普通話的意識和習慣。但是，作為一名農村小學的語文教師，在教學的五年當中，學生的普通話水平令人擔憂——他們從小就沒有說普通話的意識與習慣，這對他們以后的成長有著很大的影響。

關鍵詞：普通話；農村小學；因素

這篇文章是源于我的一節語文課，以下是我的教學片段：

師：拿出“茄子”的圖片，問這是什么？

生：（大家迫不及待地一起喊）“qú zì”。

師：再次拿出“辣椒”的圖片，問這是什么？

生：（爭先恐后地舉手大喊）“大椒”而且語調變成“dɑ jiǎo”

師：隨手拿出玉米的圖片。

生：（學生沒等我問，就做出了回答）“玉籮”（yù luó）。

……

這節課，我原本想利用大家都見過的“辣椒”來引起學生的興趣，活躍課堂的氛圍，沒有料想到會出現這樣一個狀況，這一節語文課讓我久久不能平靜。那么，這一案例又告訴了我們什么呢？這間接反映了大部分鄉村小學學生普通話的情況——水平不高、沒有意識和習慣去說。但這恰恰也是大多數農村小學生普通話的真實水平。

下面我們來看看農村小學普通話的使用現狀：

（1）這里的農村小學分為“離城鎮較近的，即所謂的‘中心校”，和“偏遠農村地區，即所謂的‘村小”。中心校師生的普通話水平要高于村小師生的普通話水平，但也不是百分百的達標。

（2）在“村小”里，從教師到學生，說普通話的意識較低，低年級的學生不知道說，高年級的學生知道要說但不夠標準。

（3）不管中心小學還是村小，大家對普通話的重視程度都不夠高，“村小”尤為突出。

（4）在農村學校，沒有說普通話的氛圍或者說的氛圍不濃。教師、學生、家長都習慣使用方言與人交流。鐘愛方言、排斥普通話現象較重。

其實，在農村地區，每所小學都張貼著“說普通話、寫規范字”的標語。但為什么它只能停留在口號和標語中，沒能得到很好的推廣呢？我認為有以下幾點原因：

一、沒有濃厚的氛圍讓大家說普通話

從我個人來說，我深有體會。我從小生活在農村，身邊的家人、老師幾乎沒有人說普通話，只有到了大學，同學都是來自全國各地，我才意識到要說普通話，所以每天早起苦練普通話，好不容易普通話水平達標。但畢業后，我回到了家鄉一所偏遠地區小學任教，五年下來，我覺得自己的普通話水平在慢慢后退，同化現象嚴重。

這里雖然有我自己的原因，但是五年來，我深深地感受到在農村學校，大家說普通話的氛圍太淡。很多教師在學校里不說普通話，或者說普通話也只是局限在學校范圍內，一出校門都還是說方言。除去學校，學生在日常生活中很少有人要求他們說普通話，身邊的人都使用方言交流，甚至有些家長還不樂意孩子說普通話。潛移默化中，他們也習慣了用方言來交流。這種習慣一旦形成，就根深蒂固，很難改正過來。如果不改變這個氛圍，學生的普通話水平是不會提高的。

二、農村學校教師的普通話水平整體不高

學生的普通話水平不達標，直接源頭就是教師。說起農村小學教師的普通話水平，我想說一說另一個案例。某節語文課上，我校的一位老教師教大家讀“麥”，她范讀如下：“麥”（mài），“麥（mài）子”的“mē”。

目前，很多農村小學教師的分層和老齡化現象較突出，老教師的數量要多于年輕教師的數量。而老教師大多都是以前的民師，他們沒有經過專門的訓練，沒有學習過普通話課程，所以他們的普通話水平是不達標的。年輕教師雖然經過專門的學習和訓練，普通話的水平都是達標的，但由于地理位置、經濟因素，很多年輕的大學畢業生是不愿意來農村任教的。此外，有些年輕教師，如果在當地任教時間較長，他們的普通話會被方言逐漸同化。因為在當地，他們和別人交流時，別人總是喜歡用方言來與他們交流。

三、其他因素

農村學校，普通話不能被廣泛推廣，教師、學生的普通話水平不高，還有著很多其他因素。比如：

1.經濟因素

農村地區，經濟相對薄弱，人們關心的重點是發展經濟，在教育上的投入很少，或者說在教育上只能投入最主要的，舍棄全面的投入。由于經濟滯后，很多年輕畢業生不愿扎根基層教育，這樣農村學校的“新鮮血液”太少，不能形成影響老教師的一股“力量”。此外，家長關心的重點不在孩子的學習上，而是如何賺錢。現在的農村地區，很多都是老人在家帶孩子上學，年輕一代外出打工。在語言能力發展的關鍵期，孩子不僅沒有得到更多的訓練，而且還生活在爺爺奶奶濃厚的方言環境里，從語音到語調都帶著濃濃的方言味，孩子們的方言夸張地說可謂是“根深蒂固”了。

2.制度因素

在農村學校，對教師普通話的要求沒有嚴格的制度來限定，所以得不到教師的重視。如果相關部門將教師普通話水平是否達標和年度的各項考核聯系在一起，那么就會提高教師說普通話的意識。學校里，如果能將“要求學生每時每刻說普通話”形成一個制度性的要求，并且將它作為學生成績的一項評定標準，這樣學生也會慢慢地重視它。

總之，“說普通話、寫規范字”不僅僅只是一個標語和口號，而是需要每一個人身體力行的一件事。時刻要求自己說普通話、時刻提醒自己說普通話、時刻養成說普通話的習慣。

參考文獻：

曹暢.淺議民族地區農村小學生普通話教學的重要性[J].文教資料，2014（12）.

編輯 溫雪蓮