師生有效互動讓課堂活躍起來

湯文娟

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，形成綜合語言能力，改變以教師為中心的教學(xué)模式，而注重向?qū)W生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗。基于這種新的理念，我們廣大英語教師在日常教學(xué)活動中，就要有針對性地加強(qiáng)這方面工作的研究和實踐，著力變單向授課為師生雙向有效互動，這樣不僅可以營造積極的課堂氣氛，也會提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么，在具體的工作中，應(yīng)該怎樣實現(xiàn)師生的有效互動呢？

一、師生有效互動的含義及理解誤區(qū)

對于師生有效互動的理解，有的英語教師難免存在理解上的偏差和誤區(qū)，這也給我們順利開展工作造成了一些困擾。比如：

1.過分注重課堂氣氛活躍度，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的有效實施

有的教師在教學(xué)活動中出于活躍課堂氣氛的考慮，采取了各種各樣的方法，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也帶來了另一種負(fù)面效果，那就是看似熱熱鬧鬧的課堂，但是收到的實際效果卻并不盡如人意，很多學(xué)生記住了有趣的活動，卻對應(yīng)該掌握的知識沒有印象。

2.師生互動過程中，忽視了對學(xué)生的有效引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生受天性使然，自我約束力差，沒有教師的指導(dǎo)很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有的老師在教學(xué)方式上看似尊重學(xué)生的主體地位，卻難免有放任自流的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，同樣影響教學(xué)效果。

3.忽視了學(xué)生的個體差異，互動形式顯得單調(diào)生硬

教師和學(xué)生作為互動的雙方，并不是固定不變的，尤其是表現(xiàn)在學(xué)生一方。教師在與不同的學(xué)生開展互動時，沒有考慮到學(xué)生的個體差異，以點概面，千篇一律，這樣就會打擊一部分學(xué)生的參與積極性，感覺乏味，影響互動的有效性。

二、師生互動有效性的實施方法

小學(xué)英語作為一種語言學(xué)習(xí)課程，必須堅持知識與能力并重，而英語綜合能力的提高，就需要在日常學(xué)習(xí)中多多進(jìn)行聽、說、讀、寫等相關(guān)能力的訓(xùn)練。“有效性”是課堂教學(xué)活動的生命，只有把活動的師生雙方的積極性充分調(diào)動起來，通過師生之間的有效互動，構(gòu)筑一個輕松、活躍的課堂情境，實現(xiàn)師生、生生以及教學(xué)資源的有機(jī)融合，才能促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

1.做好課前準(zhǔn)備工作，為互動有效性打好基礎(chǔ)

備課工作的細(xì)致與否對師生互動的有效性有著重要的影響。要實現(xiàn)課堂上的有效互動，教師必須熟悉教材，對教材的重難點了如指掌，熟悉每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，還要對學(xué)生的實際水平有所了解。備課時，結(jié)合學(xué)生實際，可以對教學(xué)過程做一下預(yù)演，把每一個細(xì)節(jié)都考慮全面，這樣才能在真正授課時準(zhǔn)確把握進(jìn)度，合理安排教學(xué)活動。如，教授At a Farm，結(jié)合課本中出現(xiàn)的動物，我準(zhǔn)備了一些動物的圖片，并準(zhǔn)備了一些動物的頭貼，讓學(xué)生扮演農(nóng)場的動物，讓他們參與其中，這樣就能活躍課堂氛圍。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對于新單詞要先熟悉，準(zhǔn)確認(rèn)讀。這樣在開始互動學(xué)習(xí)時，學(xué)生才不至于一無所知，完全處于被動的地位。

2.增強(qiáng)趣味性，調(diào)動情緒，為互動有效性創(chuàng)設(shè)情境

很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)開始有一種新奇和興奮，學(xué)習(xí)勁頭很足，但是一段時間之后，就會逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素。”開展師生互動，就是要制造一個個的興奮點，讓學(xué)生都活躍起來。比如，學(xué)習(xí)時間表達(dá)方式的知識時，教師就可以設(shè)置各種情境和場景，讓學(xué)生參與表演。

3.尊重個體差異，全面調(diào)動學(xué)生，為互動有效性創(chuàng)造學(xué)生基礎(chǔ)

每一個學(xué)生都是獨立的個體，英語掌握程度也是千差萬別的。有相當(dāng)一部分教師在日常教學(xué)活動中，往往只提問個別成績優(yōu)秀的學(xué)生，師生之間的互動也僅僅是教師與幾個學(xué)生之間的互動。而衡量師生互動的效果是否有效，一個重要的因素就是學(xué)生參與的數(shù)量。參與學(xué)生的數(shù)量越多，互動的范圍越廣，效果才能最大化。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師在互動時更應(yīng)該“特殊關(guān)照”，從基礎(chǔ)的一問一答開始，不斷幫助學(xué)生樹立自信心。對于學(xué)生取得的進(jìn)步，教師要及時給予鼓勵和表揚，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、師生有效互動的原則

加強(qiáng)師生互動的有效性，應(yīng)該把握一定的原則，這樣才能真正地落實到位。

1.指導(dǎo)性原則

強(qiáng)調(diào)師生互動，并不是完全“放羊式”教學(xué)，而是更加強(qiáng)調(diào)這一過程教師的指導(dǎo)技巧和教學(xué)藝術(shù)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)的提高。

2.技巧性原則

師生互動的開展，需要發(fā)動教師和學(xué)生的集體智慧。開展互動時，師生之間的問答也需要很強(qiáng)的技巧，以提問問題為例，問題要開放式，比如提問Is this your pencil？學(xué)生的回答無非就是Yes or No，這樣不利于互動的開展。再比如提問What are you doing？學(xué)生的回答就會豐富許多。

3.延續(xù)性原則

師生互動不僅僅表現(xiàn)在課堂上，課外同樣可以展開，教師巧妙布置作業(yè)，一樣可以把課內(nèi)的互動延伸到課外。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，努力為學(xué)生營造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

江建.什么是真正的師生互動[J].人民教育，2003.

編輯 薄躍華