讓農村孩子也能沐浴“學講計劃”的春風

張心俠

“學講計劃”的改革春風，吹進了沛縣學校的每一個角落，這次教育改革的主題是：讓學生“學進去，講出來”，讓我看到了蘇北教育的希望和春天，我有幸也成了這次教改熱潮中的“春的使者”。在半學期的摸索當中，我發現小組合作才是培養學生能說會講的沃土，才是學講計劃的核心，而高質量的導學案，恰恰是小組合作順利完成、學進去講出來的前奏，只有把導學案導得恰到好處，才能讓“學講計劃”這面大旗高高飄揚。為了讓導學案演繹得更成功、更精彩，我做了以下幾點努力：

一、針對現象，師生共預習

農村小學中，很多學生都是留守兒童，即使有父母在家，也都忙于農活，無暇顧及孩子家庭作業的完成情況，更別說自主預習了，高質量地完成導學單的孩子只是少數優生，這樣一來，反而更拉大了學生之間的距離。初步嘗試導學單的失敗，我反復思考，為了不讓導學單成為一張毫無意義的廢紙，也為了防止農村學生再次錯過教育改革春風的吹拂，更為了讓農村學生不被城里孩子甩得更遠，我再讀“學講計劃”的內涵，深深思索——帶著學生預習是解決此問題的良藥。

二、小組合作，師生共研討

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，說的就是團結合作的力量。從導學單開始，就可以是一個大的小組合作，老師是組長，全體學生是組員，師生共同繪制導學單，不再讓小組合作只局限于生與生之間。也改變了老師制定好導學案，讓學生在課前完成，在課上按步驟實施的局面，只體現了表面上的自主先學、自主探究，其實是導學單這條無形的細繩在牽著學生的鼻子走，讓“學講計劃”表面風光卻華而不實。做事是這樣，學習更是這樣，師生共同研討，可以克服教師力量單薄、精力不夠等現狀，讓師生、生生之間有更多相互交流、學習、溝通、協作、探究的機會和平臺，使學生認識到自身的價值，讓每個學生的特長、優勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發。我努力思索——變課前預習為課堂研討是行之有效的法寶。

三、變廢為寶，共繪導學案

一節課的充分有效利用，才能真正打造高效課堂。但往往一節課快結束的幾分鐘，正是高效課堂的薄弱與要害，學生新知識也學完了，也就無太大的興趣了，無興趣了，當然也就不認真了。再度掀起他們的興趣熱潮，變廢為寶，那就要有新的話題，將下節課的主題內容用多媒體展示出來，讓學生快速尋找要點、問題點，看誰找得多，看哪個小組發現得多，老師下節課將以這個小組的組名來命名導學案。教師課后將學生的發現、疑惑經過再次思維的整理，制作出切實有效的導學單。我反復推敲——變個人思維為師生共同發現是集體合作智慧的體現。

四、參考教參，細思導學案

問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。知識整理是學案的重點，閱讀思考是學案的特色，鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、自主探索，不僅能通過解題鞏固知識、掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。我深思熟慮——寫出切實有效的導學案。

五、機智評價，推動導學案

只有科學恰當的評價才能激活學生的思維，充分調動學生學習的積極性，才能構建充滿活力的課堂。由于小組合作學習更關注的是解決問題的過程，所以在評價時應首先關注學生在小組活動過程中的表現。對此，評價主要包括兩個方面：一是學生參與活動的積極程度，包括是否積極思考，探索解決問題的方法，是否樂于與小組其他成員進行合作，愿意與同伴交流各自的想法等；二是學生在活動中所表現出來的思考水平，包括是否能夠通過動手操作和獨立思考獲得解決問題的思路等，即要對學生的動手操作能力、推理能力、空間觀念、口頭表達能力等作出綜合的評價。

為了更好地激發學生發現問題、提出問題，和老師一起制作導學單，我設置了這個表格進行個人和小組評比根據。

班級________ 小組長________ 發言人_______

說實話，剛開始實施的時候，時間是有點緊張，擠了上節課新知的練習時間，但幾堂課下來，反而為學習新知節省了時間。因為學生對上節課的內容有了一定的了解，再加上機智靈活的個人獎勵與小組評比加分，有的感興趣的學生，可能想知道得更多，就認真去完成導學單上的內容，去看課本，去預習。有的學生想得到一次獎勵，有的小組想得到優秀小組，有的學生想得到優秀小組長，就監督組員預習和完成導學單，從而帶動學生養成了良好的學習習慣和小組合作精神。

今年和學生一起進入五年級，也讓我看到了“學講計劃”帶動下的課堂另類氛圍，看到了學生的進步，更看到了教育的明天。我會和我的學生繼續探索、不斷追求，讓高質量的“導學案”載著我和我的學生在“學講計劃”中翱翔。

參考文獻：

徐保勤.“學講計劃”背景下小學語文高效課堂的構建[J].考試與評價，2015（06）.

編輯 趙飛飛