關于大學英語教學中的“同步 異步 目標”教學探微

李明會

筆者認為在大學英語教學中可以進行同班異步目標教學。同班異步目標教學又叫兩異教學，簡單地說，就是“同班不同類別，同科不同目標，異步教學，異步達標”。其具體做法是：

一、對學生進行分類

根據學生的英語高考成績，把全班學生分成A、B兩大類，A類是成績一般的學生，B類是成績比較好的學生，隨著學習的深入和學習成績的變化，A類學生可以發展成為B類學生。根據學生對英語學習的興趣、信心、毅力、智力、成績等把全班55名學生分成A類15名，B類40名。

二、制定不同類別學生的學習目標

課堂教學目標是支配課堂教學的主線，也是在課堂上進行雙邊活動乃至多邊活動的出發點。兩異教學要求教師在吃透教材和大綱的基礎上，對不同類別的學生提出相同或不同的學習目標，即基本目標（A和B兩類學生都應實現的共同目標）和分類目標。如：在教學21世紀大學實用英語綜合教程2中Unit3 Text A“ I Cant Accept Not Trying ”時，共同目標是：to master the grammar——The Infinitive and the useful expressions。而不同的目標是：A類：根據課文完成完形填空，B類：根據課文用自己的語言寫一篇作文。

三、對A、B兩類學生編制不同的課堂練習題

課堂練習題能及時反饋不同類別學生所掌握知識的情況，反映一堂課的教學效果。課堂練習應該精心安排，設計出不同的練習題分別與A、B類學生的水平相適應。B類學生在聽說讀寫等方面都提出較高的要求，在練習題設計上注重學習能力和對外語運用能力的培養；A類學生降低起點，著重于基礎知識的訓練，老師盡可能地創造一些機會，讓他們多回答、多表演；在他們取得進步時，老師及時給予肯定和鼓勵，從而達到共同提高的目的。在指導學生完成21世紀大學實用英語綜合教程4 Unit5 Text A后的練習題時，讓B類學生做Exercise 9，即Translation中的漢譯英題；而A類學生完成Exercise 10，即 Translation中英譯漢題。

四、對不同類別的學生布置不同類型的課后作業

課后布置多層次習題是兩異教學不可缺少的環節。A類學生作業安排立足于課本基礎知識，一般老師給他們制定單詞，劃出句子，縮小范圍，以完成課后習題為主，使他們的學習有針對性，從心里覺得能完成，作業量不超過1小時；B類學生作業安排立足于培養能力，豐富詞匯，擴大閱讀量，補充不同難度的課外材料，包括聽說讀寫各個方面的練習材料，為全面提高英語水平打下堅實的基礎。

五、檢測時實行分類要求

在半期或學期測試時，根據所學單元的知識點，按照教學目標，編制半期或學期目標檢測題，檢測題可以分為基礎組和選作組兩部分。在檢測題中，基礎組題目包括Grammar， Clozing，Reading， Useful expressions等，這是A、B兩類學生的必做題目。選做組包括漢譯英題和寫作題，要求B類學生必須完成 ，A類學生可以選做其中的部分題目，評價時，A類學生只要答對基礎組題目即可得滿分。這樣學生就有一種成功感，從而樹立學習的信心。

六、對A、B兩類學生的課外活動提出不同要求

課外活動是英語教學的一個重要部分，可以通過大量的語言實踐培養學生聽說讀的技能，鞏固、加深、擴大課堂上所學的內容。活動時，A、B兩類學生要求不同，比如在英語會話中，要求A類學生可以選擇鞏固單詞練習 、操作句型練習、功能 套語活用練習，而B類學生則可以選擇專題對話或口頭作文，如列出會話題目“Money is the root of all evil（時間5分鐘）。按照這個題目，B類學生進行兩兩對話，集體討論或口頭作文。在練習英語墻報小組，B類學生寫稿、組稿，而讓A類學生抄稿，這樣學生都能積極參與并從中有所得。在短劇表演中，A類學生演書本上的內容，B類學生就演改編的短劇。這樣不管是A類還是B類學生，語言熟練程度都得到提高，能力都得到鍛煉。

在實施兩異教學過程中，教師必須堅持以愛學生為出發點，以大面積提高教學質量為最終目標。不管是對A類還是B類學生，教師應該一視同仁，在他們回答問題或做練習時，應首先肯定他們的進步，哪怕是點滴的進步，而后委婉地指出缺點并予以糾正；此外，在巡回指導時，應給他們更多的照顧，讓他們感到老師時刻在關心著他們，使他們有進步的信心。

參考文獻：

[1]21世紀大學實用英語綜合教程2.上海：復旦大學出版社.

[2]21世紀大學實用英語綜合教程4.上海：復旦大學出版社.