高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化初探

顧麗

摘 要： 本文主要從高中語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的目的、原則及具體策略入手，討論在原有高中語文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上使教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化帶來的具體效益及具體實施策略。通過對教學(xué)診斷實行標(biāo)準(zhǔn)化的方式，對高中語文課堂教學(xué)的整體水平和教學(xué)建設(shè)工作具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 診斷標(biāo)準(zhǔn)

高中語文主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)高中學(xué)生綜合的語言文學(xué)素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，為了進(jìn)一步提升高中語文的整體教學(xué)水平，對課堂教學(xué)診斷提出新標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行新標(biāo)準(zhǔn)的具體實施，帶來高中語文課堂教學(xué)的新模式和新效果。尤其是在新課標(biāo)實施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰(zhàn)，因此在這個過程中不論是教師的職責(zé)范圍還是學(xué)生的立場角度都有一些積極的轉(zhuǎn)變。對于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識結(jié)構(gòu)的同時，更要增強(qiáng)教師對語文知識的整合力度及課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，這就要求提高語文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)。

一、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的目的

教學(xué)診斷指的是以教師為診斷對象，對教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)及自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為診斷內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式的改善和發(fā)展。在新教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的改革下，高中語文課堂面對很多挑戰(zhàn)，然而不論怎樣進(jìn)行改革，提高每節(jié)語文課的上課效率是根本保障，是學(xué)校和老師都應(yīng)該重視的問題。

課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能夠進(jìn)一步構(gòu)建新時期背景下的高中語文生態(tài)課堂，通過幫助教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自身存在的問題及課堂教學(xué)的弊端，進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，豐富高中語文教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式，達(dá)到提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)和技能水平的目的，從而構(gòu)建高效率、高水準(zhǔn)的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標(biāo)準(zhǔn)化不僅能使高中語文教學(xué)任務(wù)完成度增大，還能讓課堂知識傳達(dá)得更廣泛，提高語文課堂知識教學(xué)質(zhì)量[1]。更替?zhèn)鹘y(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，對提高學(xué)生對學(xué)生學(xué)科的興趣、提高學(xué)習(xí)積極性和主動性都有很大成效，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的根本原則

在課堂教學(xué)診斷中，為了讓教學(xué)診斷更深入、更分析透徹，對其診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一化的設(shè)置，實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化，對提高高中語文教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有非常重要且關(guān)鍵的塑造作用和推動作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標(biāo)作為改革后的教學(xué)教材，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中重要的是收獲什么、發(fā)現(xiàn)什么、教導(dǎo)什么[2]。

在新形勢下，對高中語文課堂實行教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能夠使高中語文課堂教學(xué)方式得到改進(jìn)和完善，提高語文教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，對探索高中語文教育、構(gòu)建科學(xué)的高中語文課堂及提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。從培養(yǎng)高中生的整體語文素質(zhì)和文學(xué)表達(dá)能力及邏輯思維能力等方面說，從教學(xué)角度入手，實現(xiàn)課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化能全方面提升高中生的綜合語文水平。

三、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化前提。

課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學(xué)水平和綜合教學(xué)素質(zhì)，其根本目的是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，并且建立老師和學(xué)生之間的輕松友好關(guān)系，打造和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應(yīng)用度強(qiáng)的一門學(xué)科，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并且抓住他們產(chǎn)生好奇心的點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們吸收知識。

（二）教師應(yīng)完善語文教學(xué)觀念，著重提高學(xué)生文學(xué)知識素養(yǎng)。

在實行全面教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的背景下，教師的教學(xué)方法和策略是必要的診斷條件。在新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)下，教師首先要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有不同于陳舊教學(xué)模式的新手段，現(xiàn)代高中生的思維邏輯性很強(qiáng)，因此教師的教學(xué)思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學(xué)生思路的同步甚至更超前，才能保證教學(xué)的先行性，在進(jìn)行教學(xué)診斷時會更符合標(biāo)準(zhǔn)化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對學(xué)生進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，直接灌輸概念化的知識很煩悶枯燥，也會降低學(xué)生主動求知的積極性，因此教師要樹立讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主求解的觀點(diǎn)，實行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，填上教學(xué)診斷漏洞，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式硬性傳輸?shù)牟蛔恪?/p>

（三）在教學(xué)方法上實行創(chuàng)新策略，讓學(xué)生獲得高峰體驗。

高峰體驗指的是為了自我實現(xiàn)的人，達(dá)到一種階段時滿足個人發(fā)展需要，而與所處狀態(tài)具備同一性體驗的最佳狀態(tài)。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對當(dāng)前課堂內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，利用不同的講解將學(xué)生帶入關(guān)于語文的一片知識海洋中。在這種學(xué)生主動性、積極性調(diào)動的狀態(tài)下，使學(xué)生獲得極豐富的高峰體驗，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自我需求，同時達(dá)到自身水平的提升。從教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化的角度出發(fā)，建立創(chuàng)新形式教學(xué)方法，促使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，讓教學(xué)活動更貼近學(xué)生談?wù)摰脑掝}，提高興趣。

綜上所述，高中語文作為文學(xué)與思想相結(jié)合的一門學(xué)科，更要對高中語文課堂教學(xué)診斷進(jìn)行改良與升級，本文就是基于高中語文課堂教學(xué)診斷方式基礎(chǔ)上，從增加語文教師的自身知識積累、實現(xiàn)教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定與提升，并利用素質(zhì)教育的核心思想與學(xué)生之間進(jìn)行課堂互動、討論、交流的教學(xué)策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學(xué)體系，提高高中語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生對于語文知識的掌握質(zhì)量，使高中語文教學(xué)體系成為標(biāo)準(zhǔn)化、高效化、可持續(xù)發(fā)展的診斷教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏明芳.以有效的教帶動高效的學(xué)——新課標(biāo)高中語文實施有效課堂教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，12：97-98.

[2]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，02：88-92.

[3]劉俊峰.高中語文閱讀教學(xué)存在的問題及有效生成策略——基于對甘肅省W中學(xué)的問卷調(diào)查與課堂觀察[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，03：40-43.