角色扮演法在中職護理課堂教學中的應用

蔣薇 劉榆

【摘要】中職護理教學注重實踐操作并將此作為基礎。在心理學中，將角色扮演引入課堂授課中，有效調動了學生的積極主動性，為學生提供了實踐的機會，并且強化了實踐操作，突破了傳統教學的限制。文章研究了情景角色扮演法在中職護理實踐教學管理中的應用，同時提出將角色扮演應用到醫學課程實際中，以使其更好地在醫學教學中推廣。

【關鍵詞】情境扮演法；中職護理；實踐；教學

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2016）01-0180-02

近些年，情景模擬逐漸成為一種標準的護理教育方法，該教學方法形式多樣，角色扮演法是其中一種。角色扮演最早由莫雷諾提出，這種方式讓人們暫時處在他人的社會地位，同時結合基于這種位置，按照所需方式和態度做事，以提高認識社會角色和發揮自身的作用，更有效地落實自己的角色義務。角色扮演法優勢很多，在教育、管理、醫療等領域均有較高應用價值。中職護理課堂教學中，由于學生年齡小，缺少學習動機，這種理論抽象難懂使他們喪失熱情。為此，筆者嘗試在中職護理實踐教學中，運用角色扮演法，簡單地作以下個人的陳述：

1對象與方法

1.1對象

文章隨機選取了重慶市的某所中職院校二年級的365名學生，其中，女生人數345名，20個男孩，年齡在13-17歲之間，平均年齡小于15.01歲。學生都學習了中職護理的相關基本知識知識，如護理學基礎、內科護理、外科護理等。角色扮演情景由該學校和重慶某醫院共同編制。

1.2方法

1.2.1課前準備工作

根據各班學生的現狀，課前由課代表負責這項工作，6-7人自由結合組成小組，各班級各10組。結合教學大綱，對中職護理實習課程學習分成4個小時，在情境教學角色扮演的實踐基礎上分成3個學時，每班由一名主講教師擔任，同時配置2～3名授課教師協助授課。

1.2.2具體實施將情景學習和角色介紹放在首位

首要要求主講教師把護理科對護士基本要求講解給學生，如，和病人溝通技巧、言談舉止等，接下來集中進行情景學習，分成兩個情景階段，情景階段一，病人入院，需要護士為病人家屬做指導，勸解病人入病房。情景二，病房中出現了突發事件，需要護士果斷處理，同時將病人的病情詳細闡述給病人，告訴學生角色扮演使用的原理和方法，在組成小組中，其中一人扮演病人家屬，病人一人，觀察者一人或者兩人，配置一到兩名護士，結合角色具體情況，合理調整。所有角色扮演時間控制在5到10分鐘，中間出現差錯，要立即停止，然后重新開始角色扮演。第一輪角色扮演結束后，觀察者對觀察情況，如溝通技巧的使用和溝通的內容等作出總結。然后，小組成員改變自己角色，替換扮演病人家屬、病人和護士。

1.2.3通過問卷調查實施效果評價

課程結束后，給學生發放調查問卷，針對學生在角色扮演中的認識。發出的365份調查問卷全部收回，經過篩選，有效調查問卷363份，回收率99.45%。主要圍繞學生對角色扮演法作用的認識調查角教學效果。發出問卷365份，回收365份，有效問卷363份。

1.3統計學處理

本研究的數據應用軟件SPSS18.0進行統計學處理，以率（%）表示計數資料，X2檢驗，P<0.05表示數據差異性較為明顯，具有統計學意義。

2 結果

從表中顯示得出，學生對教學扮演比較喜歡，能認識到自身溝通的不足，提升了醫患溝通能力，與應用角色扮演法前相比，差異性較為明顯，P<0.05，具有統計學意義。

3 結論

本研究結果顯示，學生對教學扮演比較喜歡，能認識到自身溝通的不足，提升了醫患溝通能力，與應用角色扮演法前相比，差異性較為明顯。由此可見，角色扮演法用于中職護理課堂教學中具有很大價值，有助于中職護理教學效率，值得在中職院校課堂中應用，并通過互聯網、校園板報等方式加以推廣。

4 討論

4.1中職護理課堂教學形式多樣化和靈活性

傳統護理教學方式固定，課堂授課多圍繞教師開展，這種教學模式在大中專院校占很大比例，其中很多學生喜歡角色扮演這種模式。在中職護理實踐授課中，學生小組在不同情況下扮演不同角色[1]。大中專院校的學生能獨立學習知識，有自己獨立思考和分析問題的能力，對角色扮演這種護理教學模式較為喜歡，這是一種自主性較強的學習模式，生動而形象，打破了傳統教學模式的束縛。事實上，中專生具有較小的年齡，對獨立思考和自我完善，上部成熟，雖然喜歡角色扮演，但也傾向于被動地接受教師授課。面對這種情況，教師應考慮學生實際，基于不同學生的學習水平，有計劃調整情節和使用材料，有效運用到角色扮演準備中。

4.2提升學生的思考能力，有助于記憶

中職護理課堂教學以實踐操作為基礎，在實際操作中更有有利于調動學生學習的積極性[2]。知識學起來形象而生動，有助于學生更好地記住疾病各護理要點。和傳統機械化的知識記憶不同，角色扮演法應用到教學中取得了顯著的教學效果。角色扮演中的學生普遍提高了思維能力，形成了積極的態度，角色扮演開始前，學生要閱讀教材，還要獲得大量的課外書籍來擴充角色扮演，這些充足的準備工作，確保學生能夠有效、正確分析和歸納問題。在解讀角色過程中，讓學生感受患者在接受治療和護理中產生的特有心理，巧妙地將發生的各種障礙護理點給記住，不同于原有的教學法。這說明了角色扮演的方法相比傳統教學方法有明顯的優勢。

4.3開展多元化效果評定

鑒定評價體系的建立很重要，為醫患有效溝通提供有效保障，所以將其用作評價依據。吸收有關角色扮演中的有效成分，建立了三層評價標準：顯效、有效、無效。其中，顯效：醫患有效溝通，患者主動配合護士，取得了良好的醫護效果；有效：在教師的指導下，學生能和患者溝通；無效：表明學生不敢和患者溝通，或者用語不當，惹怒了患者。借助這種評估，使學生了解自己在護理工作中的不足，通過對比其他同學，發現自己的差距，以此不斷努力，繼續提高；使優化的角色扮演法和臨床護理有效整合，并付諸實踐中推廣，以更好地應用；再者，在應用角色扮演法時，還應加強課堂實踐效果，以不斷提升中職護理課堂教學水平。

參考文獻：

[1]王磊. 角色扮演法在高職五官科護理教學中的應用[J]. 中國保健營養旬刊， 2014.66-67

[2]楊玉潔. 角色扮演法在《內科護理技術》教學中的應用[J]. 安徽衛生職業技術學院學報， 2009， 8：96-97.

[3]丁洪瓊， 鄔山， 劉俊香. 情景模擬和角色扮演教學法在高職高專護生崗前培訓教學中的應用[J]. 科學咨詢：科技·管理， 2013：131-132.