在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法

蔣海萍

（河西學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法

蔣海萍

（河西學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

分析大專院校學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法，并在詞匯教學(xué)、課文教學(xué)以及口語對(duì)話教學(xué)中加以運(yùn)用，取得了非常好的效果。

“對(duì)分課堂”教學(xué)法；詞匯；課文；對(duì)話；醫(yī)學(xué)英語

隨著招生體制改革，我校近幾年招生均為大專系列，同時(shí)還因自主招生，吸收了大量職業(yè)學(xué)校的“三職生”，大一新生達(dá)兩千多人，這就出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降的問題。教師面對(duì)人數(shù)眾多的班級(jí)，難以開展教學(xué)，師生交流互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將“對(duì)分課堂”教學(xué)[1]運(yùn)用于醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中，取得了意想不到的效果。

“對(duì)分課堂”就是把教學(xué)分為3個(gè)過程，分別為講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂[1]。“對(duì)分課堂”把講授與討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生有一周的時(shí)間內(nèi)化吸收。筆者在2015年第一學(xué)期后半學(xué)期嘗試了“對(duì)分課堂”教學(xué)，具體做法如下。

1 在單詞教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法

我校使用的教材是專門用途英語系列教材《醫(yī)學(xué)英語》，內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)術(shù)語。大量的醫(yī)學(xué)詞匯讓學(xué)生無所適從，詞匯量大，難以記憶，成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。我們?cè)谡n上主要講解醫(yī)學(xué)詞匯的前綴、后綴、詞根以及合成法。例如，后綴-emia（血液狀況），anemia（貧血），glycemia（血糖過高）；-itis（炎癥、發(fā)炎），-uria（尿狀況），-pathy（某種疾病），-graphy（記錄過程）。教師在課上對(duì)這些詞綴進(jìn)行講授，讓學(xué)生在課后一周內(nèi)，將單詞表中所有帶這些后綴的詞歸類，并標(biāo)出讀音和漢語意思，也可以上網(wǎng)查詢相關(guān)詞匯，并抄錄下來，下次課上每人至少說5個(gè)單詞，而且盡量不拿手頭資料，看誰說的多。剛開始只有一小部分學(xué)生發(fā)言，教師給予表揚(yáng)，時(shí)間一長，學(xué)生便會(huì)爭先恐后地展示自己的勞動(dòng)成果，達(dá)到內(nèi)化吸收的目的[2]。這樣的方法多次使用，學(xué)生便在不知不覺中記憶了單詞，解決了醫(yī)學(xué)詞匯難背誦的問題。通過半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者所帶5個(gè)班級(jí)269名學(xué)生在單詞考核中，95人≥90分（占35%），142人≥70分（占52%），12人≥60分，只有20人沒有通過考核。教師有限，班級(jí)多，班額大，駕馭難，詞匯量大，無法及時(shí)反饋教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)難以開展的問題也得到了解決。

2 在課文教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法

醫(yī)學(xué)英語課文主要為醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)性文章，內(nèi)容廣，分支細(xì)，涉及病理、生理、生化、解剖、微生物等基礎(chǔ)學(xué)科以及內(nèi)科、外科、口腔、中醫(yī)等臨床學(xué)科。短短72學(xué)時(shí)很難對(duì)所有內(nèi)容一一講解。筆者把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，將每班學(xué)生分成8個(gè)小組，把問題布置給各小組。一周后各組課上交流某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生課后積極準(zhǔn)備，爭先恐后地在課堂上交流自己查到的信息。有時(shí)還會(huì)發(fā)生辯論，打破了常規(guī)課堂上教師講、學(xué)生聽的沉悶格局。例如：在學(xué)習(xí)一篇藥品說明書的課文時(shí)，第一節(jié)課用于講授，學(xué)習(xí)一則治療糖尿病藥品的說明書，從功效、安全性和用法用量上認(rèn)識(shí)藥品說明書的書寫要求。之后要求學(xué)生找治療感冒、胃病、腰腿疼痛等的藥品說明書，翻譯成英文，下次課上交流。課后學(xué)生認(rèn)真查資料、查字典，課上氣氛活躍，師生關(guān)系得到了改善，教學(xué)效果得到明顯提升。

3 在口語對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的目的是提高學(xué)生口語能力。絕大部分學(xué)生中小學(xué)階段是通過閱讀與語法訓(xùn)練來學(xué)習(xí)英語的。因此，學(xué)生用英語交流時(shí)，不能及時(shí)將所學(xué)英語知識(shí)轉(zhuǎn)換為語言信息傳遞給對(duì)方，不能通過姿態(tài)語言（手勢、身勢）及時(shí)洞察他人心理狀態(tài)與意圖，捕捉對(duì)方所表達(dá)的信息或者表述自己的訴求，從而達(dá)到交際目的。通常表現(xiàn)為語言交流焦慮，繼爾產(chǎn)生怯懦心理，即在社交中即使自己認(rèn)為正確的事，經(jīng)過深思熟慮后，也不敢表達(dá)出來；自卑心理，即缺乏自信，最終發(fā)展為交際能力缺失[3]。“對(duì)分課堂”解決了這一問題。筆者將某一對(duì)話場景用漢語呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)場景自編對(duì)話。如：你感冒了，發(fā)燒頭疼、惡心、嘔吐。同學(xué)陪你去看病，你和醫(yī)生之間會(huì)有哪些問答。兩人一組，分別扮演醫(yī)生和病人，課后商量問題對(duì)話，下次課上兩人一組進(jìn)行表演。學(xué)生表演得惟妙惟肖，還加了一些劇情在里面，不時(shí)引起全班大笑，課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相表演、積極性也得以提高，達(dá)到了預(yù)期效果。

總之，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的沉悶格局，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)了，師生關(guān)系改善了，教學(xué)效果也得到明顯提高。

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-6.

[2]劉潤清.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003（4）：287-289.

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1671-1246（2016）11-0044-01