探索醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)策略

陳喜蘋(píng)

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

探索醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)策略

陳喜蘋(píng)

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

學(xué)生成績(jī)受智力因素和非智力因素雙重影響，在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校，非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想政治教育及創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)等起著重要作用。因此，要充分重視動(dòng)機(jī)、情感、需要、性格、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

學(xué)生；非智力因素；高職高專(zhuān)

“智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)”，著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦的名言說(shuō)明了智力因素和非智力因素影響著學(xué)生成長(zhǎng)、成才。所謂智力因素，是學(xué)生在生活中解決各種問(wèn)題時(shí)進(jìn)行感知、觀(guān)察、注意、記憶、思維、想象、言語(yǔ)活動(dòng)等能力的總和；非智力因素是指學(xué)生在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)性特征，主要包括動(dòng)機(jī)、需要、意志、性格、興趣、情感、習(xí)慣等。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校主要承擔(dān)著醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)、教育任務(wù)。近年來(lái)，全國(guó)高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難，加之衛(wèi)生體制及醫(yī)療保險(xiǎn)體制改革，使得醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力更大。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，重視學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才顯得尤為重要。因此，本文就如何培養(yǎng)高職高專(zhuān)院校大學(xué)生的非智力因素，淺談幾點(diǎn)看法。

1 轉(zhuǎn)變教育思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望

《學(xué)記》曰“學(xué)然后知不足”，意思是只有勤于學(xué)習(xí)，才能知道自己的不足之處，然后更善于學(xué)習(xí)，說(shuō)明激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性[1]。“健康所系，性命相托”，醫(yī)學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授不能像傳統(tǒng)教育那樣一味強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，而要掌握運(yùn)用知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力。因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，在掌握學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上整合知識(shí)體系，從根本上重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使其積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

2 發(fā)展校園文化，開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感

健康積極的情感可推動(dòng)人的智力發(fā)展，也可轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的動(dòng)力。列寧曾經(jīng)指出：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”[2]布盧姆在1976年的研究中明確指出：“學(xué)生成績(jī)差異的四分之一可由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明。”[3]醫(yī)生服務(wù)的對(duì)象是人、是生命，所以醫(yī)學(xué)是一門(mén)職業(yè)素養(yǎng)要求極高的學(xué)科，這就決定了健康的情感、高尚的道德對(duì)醫(yī)學(xué)生至關(guān)重要。大學(xué)生容易受到周?chē)h(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境下，大學(xué)生的積極情感會(huì)油然而生，形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。活躍、愉快、民主的課堂氣氛，典雅、優(yōu)美、安靜的校園環(huán)境，真誠(chéng)、互助、信任、理解的人際環(huán)境，是培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素的基礎(chǔ)。

3 實(shí)行多樣化課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名物理學(xué)家楊振寧認(rèn)為：“成功的真正秘訣是興趣。”教育學(xué)家烏中斯基也說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣對(duì)于大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)有著顯著的動(dòng)力作用，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)造等智力活動(dòng)具有重要影響和激發(fā)作用[4]。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，課程設(shè)置應(yīng)靈活多樣，必修課、選修課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等設(shè)置要滿(mǎn)足不同層次、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇選修課程。授課可采用專(zhuān)家專(zhuān)題講座、病例分析、角色轉(zhuǎn)換、情景演練、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練和校外醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等多種方法，根據(jù)授課內(nèi)容不同而選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法。通過(guò)舉辦各種講座、專(zhuān)題報(bào)道、校內(nèi)外社團(tuán)活動(dòng)等，發(fā)展學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

4 完善考核評(píng)價(jià)體系，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

個(gè)性教育的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。每位學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)、發(fā)展水平及特長(zhǎng)，教育工作不能片面強(qiáng)調(diào)整體的一致性，我們要培養(yǎng)、發(fā)展和重視學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的隱性潛能變?yōu)轱@性潛能，使之“各盡其能”“人盡其才”[5]。學(xué)校要完善考核方式和內(nèi)容，可采用開(kāi)卷、閉卷、提交論文、討論或臨床實(shí)踐操作等多種形式，增加一些能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的主觀(guān)性題目，給學(xué)生一個(gè)能夠利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)科總成績(jī)應(yīng)將平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、論文、課堂回答問(wèn)題、期末考試成績(jī)按一定比例計(jì)算。多種考核方式既能促進(jìn)學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

5 發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生非智力因素的影響非常大。教師應(yīng)重視教育教學(xué)過(guò)程中的非語(yǔ)言溝通和人格因素，以自身的榜樣作用帶動(dòng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將非智力因素培養(yǎng)融入教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，巧妙運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，用心、用情去理解和講授知識(shí)，充分挖掘?qū)W生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合大量生動(dòng)詳實(shí)的臨床病例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，用多媒體課件展示知識(shí)、醫(yī)療照片、現(xiàn)場(chǎng)錄像等[6]，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)感、表現(xiàn)力和感染力，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)情感因素，使教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一。因此，教師要有目的地挖掘教材中非智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容，或補(bǔ)充一些有關(guān)非智力因素培養(yǎng)的材料。

6 轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作理念

輔導(dǎo)員要改變以往“管住學(xué)生遵守紀(jì)律，不出亂子就萬(wàn)事大吉”的工作理念，在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育和情商訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，鍛煉意志品質(zhì)，塑造健全人格。輔導(dǎo)員還應(yīng)把學(xué)生非智力因素培養(yǎng)融入德育全過(guò)程，同時(shí)要通過(guò)建立良好的班集體，為學(xué)生非智力因素培養(yǎng)提供有利的外部條件。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間地參加了合理組織的、有紀(jì)律的、堅(jiān)韌不拔的和有自豪感的那種集體生活的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來(lái)。”

[1]李祖超，胡燕.論運(yùn)用教育激勵(lì)理論培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（5）：85.

[2]列寧.列寧全集（第20卷）[M]．北京：人民出版社，1989．

[3]布盧姆．教育評(píng)價(jià)[M]．邱淵，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1987．

[4]彭介壽．創(chuàng)新教育與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)[J]．中國(guó)高教研究，2003（5）：82．

[5]彭康清，余文玉.發(fā)展學(xué)生非智力因素是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)涵[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（7）：109.

[6]張子賢．多媒體課件制作與使用應(yīng)遵循的原則及其實(shí)現(xiàn)[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007（4）：53.

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