加強實驗教學落實課標要求

王 衛

(宜昌市夷陵區教研中心　湖北 宜昌　443100)

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加強實驗教學落實課標要求

王 衛

(宜昌市夷陵區教研中心湖北 宜昌443100)

1　物理課標對物理實驗教學的要求

1.1實驗的內涵

實驗是指對已經認定的科學定理和試驗結果進行驗證性的試驗，一些實驗的結果往往是已經知道的或者是確定的，進行實驗的目的是為了驗證結果或找出與結果不同的實驗條件，很多時候還是為了教育或培訓學員，讓學習者通過實驗掌握一定的科學知識．同時，實驗是一個名詞，因此我們常說做實驗和進行實驗．但實驗又不能說全部都是為了證實已知的結果，很多時候也是為了找出新的條件和改變已經不適合的結果，從而具備與試驗相同的作用．通常實驗要預設“實驗目的”、“實驗環境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發表“實驗結果”．

1.2實驗教學的特點

實驗教學就是在教學過程中大量使用實驗器材、實物模型和多媒體等現代化儀器輔助教學，完成教學任務，實現教育功能．這種教學的好處就是直觀易懂，富有興趣，比呆板的講解豐富，同學接受知識也比較容易和深刻．

1.3物理課程標準對實驗教學的要求

物理學是實驗科學，實驗是物理學的基礎．凡物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的，即物理理論絕不能脫離物理實驗結果的驗證．此處所指的實驗是近代科學實驗，是有目的地去嘗試實踐，是對自然的積極探索．因此科學實驗的重要性是不言而喻的，其中物理實驗自然也雄居要位．

《義務教育物理課程標準(2011版)》(以下簡稱《課程標準》)將“科學探究”列入“課程目標”和“內容標準”，突出科學探究．可見科學探究既是物理課程的目標，又是物理課程的重要內容．義務教育物理課程中的科學探究重點就是實驗探究，所以在《課程標準》明確規定了20個學生必做實驗，作為完成課標教學任務的硬性要求，其他實驗探究作為教學要求，教師在教學活動中進行實施．

2　物理實驗教學的現狀分析

課改以來初中物理教學中實驗教學的落實情況雖然有所好轉，但是現狀依然令人擔憂．本人作為人教社選派的新課標和新教材培訓主講教師在全國多個省市進行培訓，有意識地對參訓教師(各省市的學科骨干教師)進行了問卷調查，結果也很不理想．

《課程標準》明確規定的20個學生必做實驗有：

(1)用刻度尺測量長度、用表測量時間；

(2)用彈簧測力計測量力；

(3)用天平測量物體的質量；

(4)用常見溫度計測量溫度；

(5)用電流表測量電流；

(6)用電壓表測量電壓；

(7)測量物體運動的速度；

(8)測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；

(9)測量固體和液體的密度；

(10)探究浮力大小與哪些因素有關；

(11)探究杠桿的平衡條件；

(12)探究水沸騰時溫度變化的特點；

(13)探究光的反射規律；

(14)探究平面鏡成像時像與物的關系；

(15)探究凸透鏡成像的規律；

(16)連接簡單的串聯電路和并聯電路；

(17)探究電流與電壓、電阻的關系；

(18)探究通電螺線管外部磁場的方向；

(19)探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件；

(20)測量小燈泡的電功率．

每一個探究實驗都附有不同的能力培養目標，從而全面培養學生的能力．但是問卷發現20個實驗在教學中全部安排學生認真完成的不到20%，特別是第1，第8，第18和第19個實驗落實最差．通過和參訓教師互動發現，實驗開出率較低的原因主要有以下幾個方面.

2.1教學器材和專職實驗教師的配置不足降低了實驗開出率

這幾年國家大力實施教育均衡發展，教學設施設備也都進行了更新換代，各學校的硬件建設得到了很大的改善，但是實驗器材的配置依然存在一些問題，有些必須的實驗器材數量不夠，無法滿足一個年級幾個班在同一時間段同時使用，影響了實驗教學．教師人數偏緊，農村學校幾乎都沒有配備專職實驗教師，所有的物理教師幾乎都兼任有物理實驗員的角色，需要自己去實驗室選取器材，自己進行課前的預操作準備，這些都增加了教師的工作量．這兩個方面是物理教師選取黑板講實驗而不進實驗室做實驗的一個主要原因．

2.2教學時間緊降低了實驗開出率

“學生是課堂的主人”、“還課堂與學生”這些教學理念教師們也認同，但是有限的教學時間讓教師無法兼顧，只好選擇放棄學生實驗．有些教師說“探究通電螺線管外部磁場的方向”的學生探究實驗，1節課學生還不能很好地完成教學要求，講清楚實驗結論不要5 min；還有“用刻度尺測量長度、用表測量時間”是修訂版課標新增加的一個學生實驗，但是一部分教師認為過于簡單，覺得給出1節課時間讓學生實驗是浪費時間．究其原因是教師們認為教學時間緊而選擇了放棄學生動手操作．

2.3學業評價試題的命制理念影響著實驗開出率

學業評價考試的試題編制理念也影響著實驗教學．分析各地的學業考試試題，都加強了實驗教學的考查，在物理中考中實驗題的比重達到了20%以上．但是有些試題名義上是考查實驗探究，但是更多的是注重考查實驗結論，忽略了對實驗探究過程的考查，這就給黑板上講實驗的教師提供了應試的平臺，認為講實驗比做實驗更有效．

2.4多媒體技術的泛用降低了實驗開出率

現在是互聯網時代，多媒體技術的廣泛使用帶來了很多變化，在教學中適度使用多媒體演示一些不常見的物理現象，確實可以增加物理教學的有效性．但是有些物理實驗軟件的過度使用導致學生動手操作的實驗機會大大減少，如“連接簡單的串聯電路和并聯電路”學生就是用鼠標劃線完成，這對于學生實際操作中的連線沒有任何幫助，造成在實驗操作考核中學生不會將導線接到電表的接線柱上，順時針還是逆時針繞線學生沒有親身感知．還有“探究電流與電壓、電阻的關系”就是教師操作電腦學生看著顯示屏讀出電表的示數，這些都成了教師不做學生實驗探究的替代品．

3　加強實驗教學的對策

3.1加強實驗室硬件的建設保障實驗教學

國家大力提倡教育均衡發展，各學校要以此為契機，加強實驗室建設，按照課標和教材的要求切實配齊實驗器材，有些教學中不需要的可以不配，為教學服務．盡可能配備專職實驗教師，加強實驗室的日常管理，維護好實驗器材，根據教學進度為教師準備好相應的實驗教學需要的實驗裝備，保障實驗教學．

3.2提升實驗教學的認識做好實驗教學

加大對教師的培訓，轉變教師的觀念，提高教師對實驗教學的認識，將教師從重知識向也要重過程轉變，切實認識到學生的實驗探究能力培養的重要性，為學生的終身發展奠基．

3.3加大實驗教學的研究創新實驗方法

積極開展實驗教學研究，對《課程標準》和教材中的實驗進行創新設計，這些都是本次課程改革對物理學科教師的任務要求．學科教師在教學中的創新是最主要的改革，將課標和教材的教學任務和學校、學生以及教師本人的實際進行有機的聯系，選取最為有效、最為合適的教學方法進行教學，實現教學目標的有效落實．

3.4開展實驗教學評價研究落實實驗教學

評價是杠桿，學業評價是教學導向．各地教研部門和學科教師要在命制評價試題的時候多注重過程性評價，讓學生在答題時要有一定量的思維，而不是死記硬背結論，讓重視實驗教學的教師從中受益，讓黑板講實驗的教師沒有市場，從而全面落實實驗教學，落實課標要求，實現物理教學的育人功能．

1中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準(2011版).北京:北京師范大學出版社,2011

2靳奇龍，郭建中.初中物理演示實驗中的實物實驗與多媒體演示實驗比較研究.中學物理，2016(2)

2016-02-28)