基于學生能力提高的藥劑學課堂教學改革探討

孫少平，梁　娜（．黑龍江大學，黑龍江哈爾濱50080；．哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱5005）

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基于學生能力提高的藥劑學課堂教學改革探討

孫少平1，梁娜2
（1．黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080；2．哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150025）

摘要：藥劑學是藥學專業的主干課程，針對課程特點以及教學所面臨的問題，從教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式等方面進行探討并提出改革建議，以期提高教學質量，培養出具有較高能力的藥學人才。

關鍵詞：藥劑學；教學改革；能力提高

藥劑學作為藥學專業的主干課程，是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用等內容的綜合性應用技術學科。藥劑學在藥物制劑的研究、生產以及使用等過程中具有重要的作用，是學生在今后的工作中應用較多的一門學科。與其他專業課程相比，藥劑學涉及的知識面較廣，知識點較為零散，并且具有內容更新快、應用性強等特點［1］。在大力倡導素質教育的背景下，提高學生能力、增強課程的應用性被擺到前所未有的高度。學生需要在深刻理解、掌握眾多知識點的同時對其熟練應用，并具備良好的操作技能以及分析問題、解決問題的能力，而這對于藥劑學的教學工作提出了更高的要求。

目前，國內的藥劑學教學大多采取以教師為主體的灌輸式教學模式，由于學時限制等原因，教師只是自顧自講課，忽略了學生的主體地位，學生往往被動地去學習［2］，嚴重影響了學生的學習熱情，使學生缺乏主動性和創造性，同時也不利于理論與實踐的結合。另外，由于藥劑學的一些知識比較抽象，采用傳統方式講解勢必造成課程枯燥乏味，使學生難以理解和接受。

為提高藥劑學課程的教學效果、激發學生學習的主動性、提高其綜合能力，國內外藥學類高校都做了很多有益的嘗試與探索［3-4］。筆者結合近幾年的教學體會，從教學內容、教學方法、教學手段以及考核方式等方面進行改革，以期提高藥劑學課堂教學的效果，培養出具備較高能力與素質的藥學人才。

1　教學內容的設計

1.1合理利用教材，補充前沿知識

目前，大多數藥學專業選用崔福德教授主編、人民衛生出版社出版的《藥劑學》作為課程教材，然而，由于藥劑學學科發展較快，隨著新技術的不斷涌現，教材的內容往往不能及時反映最新的學科進展，不利于學生今后進行相關的科研與生產。因此，在教學過程中我們以教材為主線，在重視基本劑型與基本理論講授的同時，緊跟學科發展前沿，將學科的新成果、新技術、新理論等及時補充到課程教學中。例如，在課堂上向學生介紹最新上市的紫杉醇白蛋白納米粒等劑型，使學生深入理解劑型的重要性以及開發、生產新劑型的重要性，使學生在開闊眼界的同時增強學習興趣。另外，對GMP、藥品包裝材料、制藥設備等予以補充，從而完善學生的知識體系，為其今后的學習、工作奠定知識基礎。

1.2整合相關章節，便于學生理解

人民衛生出版社出版的《藥劑學》教材內容分為藥物制劑基本理論、藥物劑型概論以及藥物制劑的新技術和新劑型三部分。在教學過程中發現，如果按照教材內容依次講授，會造成學生知識點分散、相關理論與具體劑型知識相互脫節，學生很難對各個劑型形成全面、整體的認識。因此，我們在授課過程中對教材內容進行了適當調整，不拘泥于教材中固定的篇章，將第一篇與第二篇的相關內容進行整合，以利于學生對知識的理解與掌握。例如，在講述固體制劑時，可先對微粒分散體系相關理論、粉體學基礎等內容進行講解，使學生在接受具體劑型知識之前，理解相關的理論、原理，增加對該劑型的認識，從而有利于理性與感性認識結合，做到理論聯系實踐。

1.3突出重點，關注熱點

由于藥劑學知識點較多，在有限的學時數內不可能講完書本上的所有內容，因此，一定要對教材進行處理，突出重點，對目前臨床上最常用的片劑、膠囊劑、注射劑等劑型進行重點講授。另外，由于普通劑型已經不能完全滿足臨床的需要，對于一些新興的、具有發展前途的新劑型、新技術，如靶向制劑、固體分散技術等熱點內容，也應在課堂上充分講解，以使學生適應行業的快速發展。而對于目前臨床上不常用的湯劑、散劑等劑型，則可留給學生自學，從而有效利用課堂時間，提高課堂教學效率。

2　教學方法的多樣化

由于藥劑學涉及的內容繁多、知識面廣，若采用傳統的單一灌輸式教學，容易使學生被動接受知識，注意力分散，無法取得較好的課堂效果。而在教學中結合不同知識點，引入多樣化的教學方法，通過增強知識的趣味性來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，增強其主觀能動性，對于取得較好的教學效果具有事半功倍的作用。

2.1啟發式導入教學

導入是課堂教學的首個環節，良好的導入可以使學生對教學內容產生濃厚的興趣，盡快進入學習狀態［5］。例如，教師可以在課程開始時，啟發學生說出日常生活中都見過哪些劑型，為什么要將藥物制成不同劑型，不同劑型對于藥效有什么影響，使學生認識到劑型的重要性、認識到所學知識的實用性，從而對藥劑學產生濃厚的興趣，增強學習動力。

另外，采用啟發式教學，將藥劑學理論與實踐相聯系，能夠提高學生的理解力。例如，在講授乳劑時，可以啟發學生由“乳劑”聯想到“乳”、牛奶，指出牛奶就是一種O/W型乳劑，并啟發學生思考為什么有些不良商家在牛奶中摻水不會分層，而在油中摻水則很容易被人發現，并找學生試著回答，之后由教師進行分析總結，給出科學、準確的解釋，從而加強學生對于O/W型及W/O型乳劑的理解與認識。

2.2案例式教學

案例教學法是一種根據教學內容的要求，通過案例展示的方式組織教學的方法［6］。作為綜合性應用學科，藥劑學更強調實踐性與應用性。如果只按照書本內容灌輸式講解，學生不僅會感到枯燥乏味，而且對各知識點的實際應用不會有切身的體會。而采用案例式教學則可以使學生深刻地感受到藥劑學與實際生活的緊密聯系，從而對相應知識點有更深的理解［2-3］。

例如，在講授液體制劑輔料時，可列舉“齊二藥”的亮菌甲素注射液事件。2006年5月，齊齊哈爾第二制藥廠生產的假藥亮菌甲素注射液導致多名患者腎功能衰竭，經調查發現，該藥廠用工業原料二甘醇代替藥用輔料丙二醇在注射液中使用，結果對患者造成嚴重傷害。通過對該案例的學習，一方面樹立了學生的安全意識，另一方面也提醒學生輔料在制劑生產中的重要性，起到了警示作用。

另外，在講授“滅菌制劑與無菌制劑”一章時，還可以列舉“欣弗事件”。“欣弗事件”是一起典型的未嚴格按工藝參數滅菌導致制劑質量不合格而產生的藥害事件。通過對該事件進行剖析，使學生在學習滅菌技術的基礎上，深刻理解注射劑滅菌的重要意義，并對各項抽象的技術參數有更具體的認識。

2.3互動式教學

互動式教學是通過師生就不同觀點進行交流，促使學生主動參與到課堂教學中，以達到提高教學效果的一種教學方式［7］。良好的互動式教學能夠及時獲得學生對授課內容的反饋，使教師有針對性地對學生進行指導，在活躍了課堂氣氛的同時，實現了對學生分析問題、解決問題能力的培養。

例如，在學過新技術與新劑型的基本理論知識后，教師可以將抗腫瘤藥物紫杉醇水溶性差等特點介紹給學生，并要求學生根據藥物特有的性質設計出適宜的劑型、處方與制備工藝。之后組織學生進行集體討論，分析各輔料的作用以及制備工藝。在討論過程中，學生可以隨時提出自己的意見，教師則進行適當的評價，并引導學生最終得到完整的處方與工藝。這種教學方式有助于引導學生掌握處方設計的一般思路及需要考慮的問題，并且學生在討論過程中不斷對自己的設計進行修改與完善，提高了思維能力和解決問題的能力。

3　教學手段的改革

藥劑學知識點多而分散，并且較為抽象，同時更新又快，這無疑給藥劑學的教學帶來了難度。在教學過程中，教師除了采用多樣化的教學方法之外，還應綜合運用多種教學手段來提高課堂教學效率。

3.1充分利用多媒體

由于藥劑學的一些理論知識較為抽象，并且涉及多種制藥設備及操作，有時候采用傳統板書教學難以將其形象地表達出來。而采用多媒體教學，將文字、圖片、聲音、動畫等整合在一起，則能夠更好地表現教學內容，增加課堂的生動性及趣味性，使學生產生直觀而深刻的印象，便于學生對知識的理解與掌握，大大提高了教學效果［8］。此外，多媒體教學承載著大量的信息，作為教材的有益補充，可以將教師從繁重的板書書寫中解脫出來，從而提高教學效率。

例如，在教學過程中，我們可以將一些制劑形態、常用設備、工作原理以及工藝流程等，以圖片、動畫的形式進行展示，以有效解決學生普遍對所學知識感到抽象難懂的問題，使學生對于生產實踐有更為感性的認識，同時加深了記憶，從而能夠較快地適應將來從事的崗位工作需求。另外，對于一些較為繁瑣的工藝過程，教師可以利用多媒體技術制作相應流程圖，使知識點簡單明了，便于學生理解記憶，大大提高了學習效率。

3.2穿插雙語教學

隨著藥劑學的迅速發展，懂專業又懂外語的復合型人才越來越受到用人單位的青睞。如果學生專業外語不過關，必然會在對外交流以及獲取新知識的過程中處于劣勢，并且最終在激烈的就業競爭中處于失利地位。因此，在藥劑學教學中，我們可以將藥劑學專業中一些關鍵的專業術語、原輔料、制備工藝等內容用英語進行講授，適當地進行雙語教學，從而使學生能夠適應專業的發展與社會的需求，提高就業競爭力。

4　考核方式的改革

長期以來，我們的考核方式主要采用期末考試，以最后的考試成績來評定學生的學習能力和效果。然而，這種考核方式只關注于學生最后的卷面成績，卻忽視了學生在整個學習過程中的表現。因此，應采用注重學生學習過程的過程性評價，構建一種主觀與客觀、理論考核與素質考核相結合的評價體系，從而對學生的學習效果進行科學評價，促使學生形成正確的學習態度，實現知識與技能的全面發展。

過程性評價可以貫穿于整個教學過程，將學生出勤情況、課堂表現、測驗成績等作為具體的評價指標，例如設置課前復習提問、課中討論、章節復習測驗以及期中考試、期末考試等環節，以在教學過程中及時掌握學生的學習狀態及效果，隨時調整教學方法與手段，有效地幫助學生實現綜合能力的提高。

藥劑學的教學改革是一項長期、艱巨的工作，我們必須以提高學生能力為出發點，不斷進行實踐與探索，尋找更好的教學方法與手段，將教學改革落到實處，力求提升教學水平，為國家培育出更多高素質的藥學人才。

參考文獻：

［1］倪丹蓉，王慧敏，侯甲福．藥劑學教學改革與創新［J］．中華醫學教育雜志，2009，29（1）：20-21．

［2］何勤，張志榮．新形勢下藥劑學教學改革之我見［J］．藥學教育，2007，23（3）：37-39．

［3］尹桂華．藥劑學教學的改革與發展［J］．中國藥房，2012，23（4）：381-382．

［4］葛月賓，向梅先，鄧旭坤，等．藥劑學教學體會［J］．醫學教育探索，2008，7（5）：474-475．

［5］李學濤，程嵐，呂佳，等．啟發式教學法在中藥藥劑學教學中的應用［J］．衛生職業教育，2011，29（11）：48-49．

［6］陳軍，蔡寶昌．案例教學法在藥劑學教學中的運用［J］．藥學教育，2008， 23（6）：31-33．

［7］周慶頌，李潔，陳振華．互動式教學法在藥劑學教學中的應用［J］．基礎醫學教育，2014（8）：16-17．

［8］袁子民，程嵐，呂佳，等．多媒體結合視頻輔助教學模式在中藥藥劑學中的應用［J］．中國現代藥物應用，2008，2（5）：119-120．■

基金項目：2015年黑龍江大學新世紀教學改革項目（2015B50）

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-12