高校實驗室開放中師資隊伍建設存在問題及對策探討 ＊

程海麗，張敬宗，姜德民，王獻云，馮少杰，祝恩陽

（北方工業大學土木工程學院建工實驗中心，北京 100144）

高校實驗室開放中師資隊伍建設存在問題及對策探討＊

程海麗，張敬宗，姜德民，王獻云，馮少杰，祝恩陽

（北方工業大學土木工程學院建工實驗中心，北京 100144）

討論了高校實驗室開放中實驗室師資隊伍的建設存在的人員構成、數量以及評價、激勵機制方面存在的問題，并提出了相應的對策和建議。

高校實驗室；開放共享；師資隊伍；問題；對策

教育部在 《全面提高高等教育質量的若干意見》及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確提出，要進一步“強化實踐育人環節，加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”[1]。高校實驗室是實踐教學、科學研究、服務社會的重要基地，實驗教學是高等學校教育教學體系中的重要組成部分，是培養適應時代發展的高素質人才的關鍵所在。因此，作為我國高等教育改革的一個重要組成部分，實驗教學改革勢在必行，而實驗室開放作為實驗教學改革的一種手段和重要途徑，正在高校中廣泛推廣及實踐，它也是實驗室自身改革和發展的一個重要機遇，它代表了實驗室發展的方向。實驗室實行有效開放，也是提高實驗教學質量、提升實驗室建設水平、實現資源的合理配置與高效共享的重要舉措。

實驗室開放是一項系統工程[2]，除了為實踐教學、科學研究和社會服務提供時間、空間和儀器設備等各種資源和服務外，它的實施還涉及教育教學的理念、教師-學生-實驗室等方面的管理體制、經費、實驗課程體系和實驗教師隊伍建設等一系列問題。有眾多文獻[3-7]提出了高校實驗室開放中存在的若干問題，并提出了相應的對策或建議，筆者認為，實驗室開放這個系統工程中除了要有先進配套的設備、足夠的實驗空間及良好的實驗環境、健全的管理體制、完善的規章制度和運行機制之外，實驗師資隊伍的建設問題是整個開放系統中的核心問題，建設一支結構梯度合理、分工明確但又團結協作的實驗室師資隊伍，是實現實驗室開放目標的根本保障。因此，本文僅就實驗室開放中實驗教師隊伍建設存在的問題進行討論并提出相應的建議和對策。

1 實驗室開放中實驗室師資隊伍建設存在的問題

按教育部有關規定，高等學校實驗室工作人員一般應包括從事實驗室工作的教師、研究人員、工程技術人員、實驗技術人員、管理人員和工人。各類人員應有明確的職責分工，要各司其職，同時要做到團結協作，積極完成各項任務[8]。

實驗教師應定位于實驗教學及實驗室的規劃發展方面，即與學科帶頭人一起負責實驗室的建設與宏觀管理，把學科建設與實驗室發展規劃結合在一起，把握住實驗室的發展與研究方向，真正從學科發展、實驗教學角度來規劃實驗室；研究人員通常是一些專職的科研崗位的人員；實驗技術人員工作應定位在技術方面，即主要負責實驗室儀器設備管理、維修，實驗準備等工作，同時配合實驗教師搞好實驗創新、實驗室開放，并可參與科研項目中大型實驗項目的實施或輔助工作；技術工人應配合實驗技術人員進行實驗室儀器設備管理、維修、安全、

衛生等工作的具體實施；管理人員應定位在實驗室日常管理，負責實驗室的良好運行，做好工作計劃與安排等。

但目前各級各類學校在實驗室人員的設置及分工上越來越不明確，并且做法各異，存在的主要問題為：

1.1 人員構成及數量存在的問題

在人員構成和數量上常見的兩大類問題為：

1）實驗室師資隊伍中主要為實驗技術人員及技術工人，缺乏能把握實驗室發展方向的實驗教師。這種情況下常將實驗室隊伍統一定位為 “教輔”人員，這樣定位既降低了實驗室隊伍的重要性，不利于實驗師資隊伍的建設、培養和提高，也忽視了實驗室師資隊伍在教學及科研中的作用，不利于提高實驗室工作人員的熱情和積極性，容易造成人員流失和隊伍不穩定。這種情況下，實驗室技術人員既要負責實驗教學、實驗準備，又要負責設備維修、實驗室日常管理等工作，一身多責。另一方面，由于實驗技術人員和技術工人的學術、學歷或技術背景的限制，在實驗室建設與宏觀管理、實驗室發展與研究方向的把握、實驗室發展的規劃等方面存在局限性。

而要提高實驗室的開放共享程度，需要增加綜合型、創新性實驗項目的比例、延長工作時長、增加實驗室開出的實驗項目的難度、深度，除了課內實驗外，還需要增設獨立設課的設計型、創新型實驗項目，服務于學生課余時間的科研活動項目及各類競賽項目等，這就增加了實驗技術人員及技術工人的工作壓力，也對其自身的專業技術素養提高出更大的挑戰。

2）僅有高學歷層次的實驗教師，缺乏或沒有實驗技術人員和技術工人。與以上情況相反的是，有些高校的實驗室人員數量不足，僅有高學歷層次的實驗教師，缺乏或沒有實驗技術人員和技術工人，實驗教師既要負責實驗室的發展規劃、把握實驗室的發展方向，又要負責實驗準備，實驗教學，設備申購、調試、維修保養，實驗室日常管理等一系列工作，同時又承擔著各種科研任務，一身多責，分身乏術，無暇提高實驗室的開放力度。出現“大材小用”的現象，導致隊伍不穩定、浪費人力資源，辦學成本也提高。

因此，高校實驗室人員的構成、明確的職責分工非常重要，這是一個管理層面的問題，需要強調“人才適用”的觀念。隊伍素質偏低，滿足不了實驗室方向性、規劃性等方面工作的要求；人員數量不足，缺乏技術和管理人員，也難以滿足實驗室開放力度提高的需求；

1.2 評價與激勵機制存在的問題

評價機制方面，一些高校往往以教學工作量、科研成果、科研經費、發表論文數量等容易量化的內容作為主要評價指標，而實際上實驗室軟硬件的建設工作往往很難量化評價，雖然實驗教師和實驗技術人員付出大量的時間和精力用于實驗室儀器設備、環境條件等方面的建設，但是實驗室建設和學生能力培養的成果往往難以量化，甚至無法計入合理的工作量。特別是在實驗室開放后，往往需要在非工作時間（晚上、雙休日、節假日）開放。隨著參與實驗的學生人數的增加、實驗項目的增加、實驗內容的擴展，教師和實驗室工作人員的工作量也隨之大幅度增加，但實驗教師相應的超額的工作量的計算和評價制度尚不健全，不利于提高實驗室教學人員的積極性。

激勵機制方面，專門針對實驗技術人員的激勵措施尚不健全，如，缺乏鼓勵實驗技術人員根據實驗室開放的需求自制一些儀器設備、將教師的科研轉化或開發成實驗教學內容等方面的激勵機制。特別是關乎實驗技術人員自身發展的職稱評聘，是高校最重要的激勵機制，或者可稱之為“指揮棒”。由于目前很多高校的職稱評聘主要考察科研項目、科研經費、論文水平及數量等指標，實驗技術人員為了提高實驗室開放力度及開放質量而從事的很多工作（諸如，實驗室建設與管理、非工作時間實驗室開放、因實驗項目難度系數提高所付的努力、因實驗室開放而導致的實驗室儀器設備維修維護量增加、安全因素增加等）均不在考核范圍內，他們一方面付出很多另一方面又因實驗室開放而沒有更多的時間去從事對職稱評聘有利的工作，職稱低待遇就低，待遇低又感覺地位低。另一方面，實驗技術人員繼續學習深造的機會也排在理論教學人員之后，因此覺得沒有“奔頭”。后果就是實驗室技術人員流失嚴重，高學歷、高素質人員進不來也留不住，反過來又影響了實驗室開放共享，形成惡性循環的局面。

2 對策與建議

2.1 建立規模、層次、結構合理的實驗室師資隊伍，明確職責分工

采取多種渠道科學規劃實驗室師資隊伍，使之在人員規模、層次、結構上與學校、學科的發展目標相匹配。使得實驗室既有實驗教師、管理人員、實驗技術人員又有技術工人，他們職責分工明確又可團結協作，如，高校編制受限時技術工人可以通過與雇傭公司合作的形式雇傭非編工人；鼓勵教師到實驗室開設開放性實驗項目，或開設科研成果轉化而來的實驗項目；聘請校外科研機構人員作為特聘或客座實驗教師，將科研項目轉化或分解成實驗項目，或讓學生直接參與校外科研機構或企業的項目等。通過多種渠道增加實驗室的開放力度，緩解人員梯度、結構、數量存在的問題。

為了保證實驗室開放安全、有序、高效，實驗室開放過程中涉及到的各類人員要明確責任，建立實驗室責任制。實驗教師負責在開放過程中給予學生指導，督促學生有序進行開放實驗或項目實施，審閱學生提交的實驗室開放成果。專職實驗技術人員負責組織開放實驗項目的實施，包括發布開放信息、實驗室開放中的儀器設備、實驗室安全管理；技術工人配合實驗技術人員進行實驗室儀器設備管理、維修、安全、衛生等工作；管理人員負責實驗室日常管理、實驗室良好運行，工作計劃安排等工作。

2.2 健全評價激勵機制

為充分調動教師及實驗技術人員對實驗室開放工作的積極性，學校應針對實驗室開放中產生的工作量制定相關考核評價辦法，如，教師及實驗室技術人員因指導開放實驗或提高實驗室開放力度而開展的諸如，增加工作時長、工作難度系數增加、自制儀器設備或設備新功能的開發、科研成果轉化成實驗項目等工作的工作量及工作效果應納入考核范圍，并按教學工作量及教學效果的相關規定發放補貼；設立專門經費支持和鼓勵教師開設實驗室開放項目；設立實驗室開放方面的教學成果獎項。對在實驗室開放教學中成效顯著的教師，作為在職稱評聘、崗位聘任中的優先條件之一，以激發和鼓勵廣大教師參與實驗室開放教學的積極性。

同時，還要有計劃、有目的的對實驗室人員進行專業技術和管理方面的培訓，不斷提高他們自身的綜合素質和整體素質，以形成一支業務素質高，開放意識強的實驗教學隊伍。

3 結語

高校實驗室是實驗教學、科研和服務社會的重要基地,建設結構梯度合理、分工明確但又團結協作的實驗室師資隊伍，充分發揮他們的積極性和創造性,有利于教育資源共享、提高設備使用效率、實現高等教育跨越式發展。而如何建立健全科學合理的評價和激勵機制，從而充分調動實驗室師資隊伍的工作積極性和創造性，是當前各高校開放實驗室和資源共享中應不斷著力研究和思考的課題。

[1]榮華偉,錢小明,錢靜珠.關于高校實驗室開放管理的探索與實踐實驗[J].實驗技術與管理，2014，31(12)∶233-236.

[2]鄭春龍.實驗室開放激勵機制研究[J].實驗室研究與探索2009，28(8)∶154-157.

[3]王樹良.建立實驗室開放長效機制的制約因素及對策[J].實驗室研究與探索，2007,26(5)：106-109.

[4]李健,沈秀,戎紅仁.高校實驗室開放的制約因素及對策分析[J].石油化工應用，2008,27(5)∶68-70.

[5]程天行，蘭云軍，周建飛，鄒祥龍.省級重點實驗室管理模式及運行機制創新研究[J].西部皮革，2012,34(11)∶29-34.

[6]李玥.高校實驗室開放存在問題及應對策略研究[J].中國電力教育，2013（23）：108-109.

[7]侯風才，張國華.高校實驗室開放存在問題與對策分析，[J].實驗技術與管理，2011，28（1）：177-179.

G482

北方工業大學2015年教育教學改革和課程建設課題成果（課題名稱：建工實驗中心開放共享運行模式的探索與實踐）