中職語文教學中培養學生口語交際能力探討

【摘 要】分析中職生口語交際能力的現狀及原因，提出提高中職生口語交際能力的途徑與方法。

【關鍵詞】中職語文教學 口語交際能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0130-02

《中等職業學校語文教學大綱》充分強調了中職語文的“交際”作用，明確提出“指導學生掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力”的教學目標，在基礎模塊、職業模塊和拓展模塊中都設置了“表達與交流”的教學內容。教學大綱把學生的口語交際能力、寫作能力與閱讀欣賞能力放在同等重要的位置，可見新大綱對中職生口語交際能力的重視。

一、中職生口語交際能力現狀及原因

語文能力包括聽、說、讀、寫四項能力。聽和說作為語文能力的兩個方面，相互關聯，相互依存。但現階段中職生語文素養普遍偏低，筆者在日常教學中發現，很多學生課堂上的口語表達不盡如人意，教師在課堂提問時，積極主動發言的學生很少，他們要么低頭沉默不語，要么被提問到時因過度緊張，聲音低小，結結巴巴，語序混亂，詞不達意。究其原因，筆者認為主要有三方面。

（一）學生方面。河池市職業教育中心學校的學生絕大多數來自河池偏遠的農村，長期在交往中主要是以地方方言壯語為主；經濟的落后、家庭的貧困、中考的落榜等，使得部分學生性格更為內向，缺乏自信，在公開場合羞于表達。同時，受傳統教育的影響，大多數學生只是重視筆試成績，忽略了良好的學習習慣，平時很少或者根本沒有進行課外閱讀，閱量小，基礎知識窄，語言空洞貧乏。

（二）教師方面。傳統的語文教學只重視讀和寫，忽視聽與說。教師在課堂教學中傾向于學習成績優異的學生，教學思路也受少數口語較強的學生影響，有的課堂甚至成為他們的“對臺戲”，多數學生得不到發言的機會，影響了他們課堂參與的積極主動性。還有的教師在實際教學中，由于文化課時時間的限制，只能選擇更重要的教學內容教學，也在一定程度上影響了學生口語能力的培養。

（三）學校方面。許多中職學校重視對專業技能的培養，輕視文化基礎課程。在課程的安排上大幅度壓縮文化課時安排，甚至很多的語文基礎課都換成了應用文的寫作，中職生的口語能力更缺少了練習的語言環境。

二、中職生口語交際能力的培養策略

（一）鼓勵學生大膽開口，讓學生克服自卑心理。從新生入學伊始，就要使學生從思想上認識到良好的口才是自我推銷的重要手段。因此，每學期語文課的第一節課，筆者并不急于進行課文教學，而是采用班會課的形式，展開“自我介紹”。教師擬訂發言范圍，讓學生從介紹姓名、畢業中學和個人興趣愛好三個主要方面介紹自己，這樣較為簡單的介紹方式目的是使學生首先克服怯場、自卑心理，鼓勵學生敢在眾人面前大膽開口。接下來的語文課堂上，在學生互相熟悉了幾周之后，筆者會用語文課前三分鐘的時間開展“個性化自我”演講活動，要求學生用個性化的語言描述自己。活動結束后評選出最佳語言獎、最佳風采獎、最佳創意獎項，等等。通過評獎的形式讓學生在活動中體會到參與的樂趣，從而活躍了課堂氣氛，使學生口語能力得到提升。

從課堂表現看，剛開始很多同學表現得比較害羞，聲音也不夠響亮，但隨著上臺發言的次數增多，同學們的表現一次比一次好了，不再怯場了，都能從容大方面對，語言表達能力也得到了提升。

（二）營造良好師生關系，創建愉悅的語言環境。教師教學的主要場所是課堂，課堂氛圍是否活躍，也直接影響到教學效果。課堂上要做到師生互動，教師尊重關愛學生，用自身的親和力語言與學生交流，創設輕松愉悅的溝通氛圍，使學生愿意主動開口回答問題。課堂教學還要以鼓勵為主，鼓勵學生當眾開口，回答問題時即使答不上或者答案不準確，教師對學生也不能批評挖苦，多用鼓勵的話語引導學生，諸如“某某同學的回答只答對了一方面，說明他（她）也已經是經過了認真的思考的，表現很不錯……”這樣類似的評價。教師的肯定，對學生既是一種鼓勵，在口語的表達上更是一種極大的促進。

（三）充分利用課堂教學，采用靈活多樣形式訓練。具體如下：

1.提高普通話。河池市職業教育中心學校學生大多來自偏遠的山區，長期以壯語、毛南語或者仫佬語為日常生活語言，甚至還有不少的學生在上中職學校前不會說普通話，因此要提高學生的口語表達必須先糾正學生濃重的方言音，形成良好的語言習慣。應加強學生重新學習漢語拼音，從普通話的發音和正音兩個方面進行，糾正因方言或民族語言影響產生的偏離普通話的語音習慣，盡快去掉發音錯誤和發音缺陷。教師可從發音、語調、語速、語氣和停頓方面重點輔導，在訓練中，可加入一些小游戲，如“猜謎語”、“繞口令”等受學生歡迎的形式。

2.加強朗讀。俗話說“三分文章七分讀”。在中職語文教學中，筆者發現，不少學生在集體朗讀指定的某篇課文或者段落時，語音不整齊，語速不統一，不能正確把握朗誦節奏，很容易就會把原來的集體朗讀變為“三重奏”、“四重奏”；還有的學生對朗讀缺乏興趣，不愿意放聲朗讀。教師要充分利用早讀時間，讓學生放開喉嚨大聲朗讀課文。除此之外，課堂上可以組織多種形式對學生進行朗讀訓練，尤其是一些聲情并茂的名篇佳作，可組織學生進行集體朗讀、男女聲對讀、分人物角色朗讀等，還可以是領讀、小組對讀，課后也可以進行朗誦比賽。學生通過不斷地朗讀，可以積累優秀文學作品之間的豐富詞匯，加強語感，增強邏輯思維，因而增強朗讀的口語技巧，提高口語表達能力。

3.熟練復述。復述，就是在理解、吸收的基礎上，把讀過的、聽過的語言材料加以講述或轉述。語文學習中的復述過程是學用詞語、修辭、句式的過程，涉及對課文的感知和理解、消化和吸收、概括和歸納。練習復述，不但可以培養學生的記憶能力、理解能力，還能提高口語表達能力。語文課上，教師可以指定材料要求學生做重復性復述口語練習，如在學習孫犁的小說《荷花淀》時，請學生概要復述故事情節，時間控制在4分鐘左右；還可以指定材料要求學生變換人稱復述，或者變指定的材料為自己所經歷的事等改造性復述，進一步提高學生的口語水平。

4.開展辯論賽。在課堂上，當學生對某一問題意見不統一、產生分歧時，先讓雙方各自陳述自己的理由，教師再加以補充、完善。針對中職生心理和生理特點，筆者在語文教學時常常圍繞學習和生活比較貼近的話題，或大家熟悉的內容、社會現象讓學生展開辯論，要求學生結合自己的體會陳述觀點，論據充分。如“中職生可以談戀愛嗎”、“學生使用手機是弊大于利還是利大于弊”、“大街上遇到摔倒的老人你是扶還是不扶……”通過辯論，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學生的邏輯判斷能力，口語表達也同時得到加強。

5.設置情境。不同專業的學生，在語文課堂教學中的口語訓練也應有所區別，應根據專業特點實施語文口語教學。如針對營銷專業，教師可設置以“某商品銷售”為主題的情境環節，讓學生模擬銷售商品的對話練習；在會計專業中，可模擬會計求職應聘場景，把教室布置成求職招聘現場，組織學生進行現場模擬現場自薦、應聘，指出優缺點，討論這樣的應聘語言能不能被錄用，如不能錄用又是什么哪些話語表達不恰當呢？學生通過參與討論、評價的過程也使口語能力得到了提高。情境訓練，激發學生積極參與口語訓練的同時，又突出了口語的實用性。

（四）鼓勵學生課外閱讀，舉辦“優秀圖書推薦會”。很多學生之所以在口語表達時詞不達意，“言之無物”，是因為閱讀面太窄，詞語積累太少。因此，筆者鼓勵學生充分利用課余時間，多讀好書，語文教學中可每月一次舉行班級“圖書推薦會”，請學生輪流上臺互相推薦介紹一本好書，并主要說說為什么會推薦這本書。該活動能促進學生的溝通交流，以讀促說。學生通過讀書活動，開闊了視野，增長了見識，增強了口語表達的說服力和感染力。這對課堂教學也是一種有效的補充。

（五）提升語文教師自身的素質。普通話是每一位從事教師行業的人才應具備的基本功，語文教師在日常教學中對語言的規范使用更顯得尤為重要。如果語文教師的普通話不標準，含較重的方言口音，不但會讓學生笑話，而且還會在課堂教學實施中誤導學生的普通話音字詞的發音，影響教學效果。其次，教師在課前下好工夫，重視對教材的鉆研，在授課時才能做到說話條理分明、語言清晰、簡練通俗，盡量用活潑有趣的課堂語言激發學生學習語文的興趣，使學生樂于接近語文、熱愛語文課堂。因此，語文教師在學生的口語交際中起著引領和示范作用，要養成正確運用自然、得體的態勢語言的良好習慣，在舉手投足間彰顯教師風采。

總之，中職語文教學具有鮮明的職教特色，語文教師應結合學生的特點，在日常教學中重視對學生口語交際能力的培養，使學生在口語交際中真正感受到樂趣，從而養成得體大方的談吐，為將來的就業發展奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

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[4]鄭濤.中職語文口語交際教學思考與實踐[J].語言文學研究，2009（9）

【作者簡介】韋江蓮（1982— ），女，壯族，廣西河池人，河池市職業教育中心學校講師，研究方向：語文教學及德育管理。

（責編 江月陽）