語文課堂教學“激趣”的四種策略

譚小屏

【摘 要】闡述激趣語文課堂教學的四種策略：導入形式多樣，吊起胃口；提問切中肯綮，扣住主題；思維自由碰撞，激發(fā)靈感；態(tài)度一視同仁，善待學生。以此來組織教學，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學 激趣 吊起胃口 扣住主題 激發(fā)靈感 善待學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0127-02

愛因斯坦說：“興趣和愛好是獲得知識的動力。”語文老師在課堂教學上激發(fā)學生興趣，使語文課堂興趣盎然，讓學生保持對語文課的熱情乃至將語文課當作享受，從而積極主動地學習語文，這對提高語文課堂教學效率和語文學習成績將起到事半功倍的作用。下面就語文課堂教學“激趣”策略談?wù)剛€人淺見。

一、導入形式多樣，吊起胃口

良好的開端是成功的一半，課堂的導入有如作品的開頭，應(yīng)該形式多樣，吊起胃口，使學生一開始就產(chǎn)生非聽下去不可的強烈興趣。

語文課的導入法可謂形式多樣，常用的有以下幾種：問題導入法、音樂導入法、詩歌導入法、故事導入法、圖像導入法等。采用何種方法，應(yīng)視課文內(nèi)容和教學目的而定。

比如，在教學人教版七年級上冊第一課《在山的那邊》時，可以采用問題導入法：

師：童年是五彩的，童年是燦爛的，童年是多夢的，我們的童年充滿著各種各樣的夢想，你的夢想是什么？

生：（同學們紛紛舉手，大家暢所欲言，各抒己見，都談了自己童年時那美好而朦朧的夢想）

師：下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看文中那個大山深處的孩子的夢想是什么？他的夢想與我們的夢想有何不同？

帶著老師的問題，同學們會迫不及待地打開課本，探求大山孩子的夢想。

又如，在教學《天凈沙·秋思》時，可采用音樂導入法。在準備講課之前，播放《橄欖樹》這首樂曲，“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方，為什么流浪，流浪遠方，流浪——”優(yōu)美動聽的歌聲，憂傷蒼涼的意境，很快地把學生引入課文意境當中，激起他們探求游子心境的興趣。

二、提問切中肯綮，扣住主題

教學中提問無處不在，好的提問能針對學生思維的疑點啟發(fā)學生，問題的答案不僅能解除學生疑問，還能引導學生抓住要害深入本質(zhì)，提問的內(nèi)容和方式是非常重要的。曾經(jīng)有這么一個笑話：一個小學老師講解“天花板”一詞，本來只要指著天花板，然后用科學的語言闡釋一下即可，可這位老師卻故弄玄虛，濫用啟發(fā)式教學。

師：你頭上是什么？

生：頭發(fā)。

師：頭發(fā)上面是什么？

生：是帽子。

師：（有些惱火）帽子上面是什么？

生：（驚慌，用手摸帽頂）是老鼠咬的窟窿。

無論怎么問，就是得不到老師要的答案，不是學生不聰明，而是教師的提問與所教主題相差太遠。老師沒有抓住“天花板”的特點來問，所以答者茫然，不知所云。

因此，教師要善于提問，好的提問設(shè)計才可以引起學生注意，激發(fā)學生的興趣，提高語文課堂的教學質(zhì)量。比如，在教授語文版七上《勇氣》一課時，有學生對美國傘兵的勇氣提出了質(zhì)疑，認為他為了自己活命而不顧法國婦女的性命，是貪生怕死的膽小鬼。 針對這個疑問，我們可以環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計以下問題：

（1）殺死法國婦女丈夫的是誰？

（2）年輕的美國傘兵，帶著年輕的生命從祖國來到幾千里之外的法國土地上，他是為什么而來的？

（3）面對戰(zhàn)爭，所有熱愛幸福，追求和平的人該如何做？

面對問題，學生會陷入深深的思考：美國傘兵究竟是一個什么樣的人？思考、討論后會直達問題的本質(zhì)：得出“愛到極致是犧牲”的觀點，明白美國傘兵實質(zhì)上是一個熱愛生命、熱愛世界和平的英雄。此時，教師可順勢再作引導：“我們應(yīng)該用歷史的、辯證的眼光看待問題，要有開闊的思路，有容納世界的心胸，避免狹隘的民族主義和愛國主義。”因為設(shè)問能抓住要害扣住主題，因此整個問題從提出到解決的過程，不僅能吸引學生的注意力，還收到了良好的育人效果。

三、思維自由碰撞，激發(fā)靈感

我國著名的教育專著《學記》指出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”語文課堂教學要引導學生，而不要牽制學生；要鼓勵學生，而不要壓抑學生；要打開學生思路，而不要代替學生下結(jié)論。一旦課堂上學生七嘴八舌，思路縱橫，思維的火花四濺，此時教師決不可固守教案，強引學生往設(shè)定的答案走，或者干脆強塞設(shè)定的答案，而要尊重、鼓勵學生的主動性和探索精神。謹記：有異見，思維才會碰撞，靈感才會激發(fā)，興趣才會高漲。

著名特級教師盧元老師教授《過秦論》，在課堂討論環(huán)節(jié)，幾位善疑而固執(zhí)己見的同學提出《過秦論》寫得并不好，理由是：全文超過六成的篇幅在敘寫秦強大直至一統(tǒng)天下的過程，過分鋪排，客觀上給人“頌秦”之感；文末點題“仁義不施而攻守之勢異也”總結(jié)秦王朝滅亡原因過于籠統(tǒng)，不全面；文中有些語言過分夸大，比如“秦人拱手而取西河之外”等，與史實有出入。

這時，盧老師如果不分青紅皂白地將學生批評一通，接著講授所謂正確的見解，必然壓抑學生思維的積極性，即使老師講得頭頭是道，學生也會興趣大減。針對這一情況，盧老師作了如下處理：一是引導學生有表情地朗讀課文，讓他們自己體會文章之勢；二是分析文章，指出文無定法，鋪排與不鋪排都可寫出好文章，蘇軾的《始皇論》就不鋪排，至于文章不全面總結(jié)秦王朝滅亡的原因則從賈誼的思想與其他作品、前人史論的特點兩方面作了解釋，以供同學參考；三是讓學生課后寫一篇“克服學習上的困難，必須有堅強的毅力”的文章，再作針對性講評。盧老師課堂上面對學生的不同看法，沒有壓制學生或簡單地將自己答案強塞給他們，而是進一步引導他們，課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合打開他們的思路，這樣的處理將會使學生研討、學習文言文的興趣更濃。

四、態(tài)度一視同仁，善待學生

物有百態(tài)，人有千樣。一個教學班五六十個學生，自然個性各異：文靜的、活潑的，外向的、內(nèi)秀的，大膽的、膽小的……個性各異的學生在課堂上的表現(xiàn)當然不盡相同。面對不同的學生，教師可以采用不同的方法對待，但均應(yīng)一視同仁，平等對待，關(guān)系和諧。

成績優(yōu)異的學生在課堂上當然充滿自信，回答問題也比較主動，這類學生也深受老師的喜愛。面對他們，教師和顏悅色是容易的。而性格內(nèi)向的孩子在課堂上往往容易受到老師的冷遇，因為這樣的學生不但不會主動回答問題，甚至有的時候老師點到名字讓他回答問題了，也會不言不語、不理不睬的，甚至個別學生還會流露出一副無所謂的樣子。他們的態(tài)度當然有不妥之處，然而老師這時候更要教態(tài)自然，態(tài)度和善，語言親切，把這類學生當作自己的孩子一樣看待，做到一視同仁，耐心地一點一點地改變他們。所謂“親其師才能信其道”，如此對待學生，自然能激發(fā)學生學習的興趣。

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛迪生則說，興趣是最好的老師。語文課堂教學有了興趣這位好老師，讓學生始終保持在“好之”“樂之”的最佳學習狀態(tài)，何愁學生學不好語文呢！

（責編 盧建龍）