后現代課程觀視角下的教育技術學專業課程改革

【摘 要】本文首先分析了教育技術學專業的課程特征與后現代主義課程觀基本理念相契合之處，進而以《教育技術學研究方法》為例，探討了基于后現代課程觀的教育技術學專業課程改革策略。

【關鍵詞】后現代課程觀;教育技術學;教育技術學研究方法;課程改革

一、后現代課程觀與教育技術學專業課程

后現代主義課程論的代表者多爾從建構主義及經驗主義的觀點出發，吸取了自然科學中不確定性原理、非線形觀點、耗散結構論等，勾勒出后現代主義課程的大致輪廓，認為課程具有豐富性、回歸性、關聯性以及嚴密性。多爾同時強調課程意義解釋的多重性、師生對課程的可開發性等，使得后現代課程具有不穩定性、非線性、相對性、多樣個體經驗性。

相對于其他專業課程，教育技術學專業課程更加符合后現代課程的特征。首先，教育技術學是一個多學科交叉的新興學科，且信息技術的飛速發展和基礎教育對教師能力需求的不斷變化，都決定了其專業課程體現出動態和發展的本質特征。那種封閉的、永恒的、穩定的課程理論顯然不符合上述特征。而后現代主義課程觀將課程所提供的知識看作是開放的、整合的、變革的，它沒有一成不變的或不可逾越的框架與結論。第二，后現代課程觀為我們轉變理念，改革課程內容與方法提供了有益的啟示。后現代課程觀認為師生關系應是合作的探究者和平等的對話者，通過對話來建構課程。在課程教學組織形式上應盡可能地實行小班教學、分組教學、合作教學，以使課程教學過程有更多對話、質疑的時間。倡導多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識。在教學方法上提倡真正意義上的討論、實驗與實踐，使課程實施過程成為在教師指導下的，學生自主探索與建構意義的過程。主張培養個體內在的心智發展及創造精神與能力。在課程與教學評價上應注重學生對課程知識的獨特闡釋、質疑和批判。

二、后現代課程觀視角下的《教育技術學研究方法》課程改革

（一）從社會與學生需求出發，制定彈性課程目標

后現代課程觀認為，在課程規劃中，目標不能是固定不變的，而只是提供路標式的指標。在課程實施過程中，目標、內容、教師、學生都會經歷各種變化，在不斷的探究過程中調整和形成發展的方向。課程目標應該是一般的，寬廣的，而非精確的、封閉的。教育技術學研究方法本身的特征、學生的先決能力和需求、日新月異的研究方法與工具都要求課程目標從社會和學生需求出發，具備一定的彈性、維持基本的張力。

（二）根據學生需求及學科發展，選擇、生成授課內容

不確定性是后現代主義課程內容的一個基本特征，彈性的課程目標進一步增加了課程內容的不確定性，因此應確定課程內容的擇選原則，以不變應萬變。筆者在《教育技術學研究方法》課程中遵循的內容選取原則包括：1.保留經典內容，同時體現相關領域的最新進展;2.增加實踐內容，結合當前典型科學研究案例，提升學生的科研素養和能力;3.根據學生反饋和相關領域進展，隨時進行調整。

（三）建立師生間平等對話關系，探索開放、發展的課程實施方式

1.促進教師專業發展，構建師生交流平臺

后現代主義課程觀鼓勵師生通過平等對話來理解和建構他們自己的課程。因此，筆者借助現代信息技術在課程實施的始終都保持與學生的對話，依據學生的反饋意見，及時調整課程內容、教學方式等。另外當前高等教育領域在一定程度上存在著教師脫離現實生活的現象，這無疑會影響教師的專業發展也會弱化學生實踐能力的培養，所以教師本身就應先打通自身與社會溝通的渠道，積極提升自身的專業能力，加強對各種科學研究方法、工具的學習與實踐。

2.通過各種活動、各種途徑讓學生掌握課程內容

后現代課程觀認為課程的功能之一就在于促使課堂與社會的關系發生轉變。反對課堂與社會之間的人為劃界，注重知識之間的關聯、學習經驗、自然界以及生活本身，提倡實地考察，到大自然中去研究。為此，筆者在教學中充分利用分組合作、探究等方式，使學生掌握教育技術學研究的基本方法，具備科學研究的基本素養。同時，請相關領域的專家為學生作報告，請有專長的教師以“客座教師”的方式為學生教授相關內容。

（四）確立學生的評價主體地位，構建多元、動態的課程評價方式

后現代主義課程觀一直倡導開放式的、多元化的、注重學生理解的教學過程，課程與教學評價應轉移到注重學生對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判上來。為此應首先確立學生的評價主體地位，在教學過程中通過各種渠道收集學生的意見和建議。其次，構建多元、動態的課程評價方式。這種評價的內容真實，標準多重，注重教學過程的評價積累，并得到非定論性評價結果的特點，不但給教師提供大量的信息，也為自己組織教學提供思考的空間。

深入研究后現代主義課程觀的基本理念有助于我們對教育技術學的專業課程改革進行更多、更深入的思考和探索，從而更好地培養適應社會需求的高質量人才。

課題名稱：面向教育技術學專業多元化、應用型人才培養的研究——基于2006—2010年教育技術學本科畢業生就業狀況的調查。項目編號：廊坊師范學院2014年教學改革重點課題k2014-04

【參考文獻】

[1]多爾.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000：195-240

[2]郝德永.課程與文化：一個后現代的檢視[M].北京：教育科學出版社，2002：258-259

【作者簡介】

張冬玉（1978.12-）女，籍貫：河北廊坊，廊坊師范學院物理與電子信息學院，碩士，副教授。研究方向：教學設計。