我國特殊體育教育師資力量的培養途徑芻議

□ 楊德洪（上海應用技術大學體育部　上海　201418）

我國特殊體育教育師資力量的培養途徑芻議

□ 楊德洪（上海應用技術大學體育部上海201418）

我國特殊體育教育師資培養起步較晚，培養體系也不完善，在查閱文獻資料并對比分析國內外對特殊體育教育師資培養方法及途徑的基礎上，對我國特殊體育教育師資的培養提出建議。

特殊體育師資力量培養

我國于上世紀90年代中期制定了具有中國特色的整合教育模式。該政策規定：普通學校不得拒收符合入學條件的輕度殘疾兒童隨班就讀。截至2007年，我國在校殘疾學生已達582683人，其中隨班就讀學生有422346人（中國殘疾人聯合會，2008）。特殊體育師資是特殊人群接受合格體育和從事科學體育活動的重要條件，而截至2009年，我國特殊體育專任教師只有3.8萬人，遠不能滿足特殊體育教育的需要。我國特殊體育師資培養起步較晚，本文通過文獻資料查閱，總結在此過程中的成功經驗，為我國特殊體育教育師資的培養提供借鑒。

1、特殊體育的概念

有關特殊體育概念內涵的學術研究可謂百家爭鳴，學者們對于什么是特殊體育有著各種不同的認識和理解。美國特殊體育教育教授杰斯瑪（Paul Jansma）在其著作《特殊體育教育一體育活動、運動與娛樂》（Special Physical Education—Physical Activity，Sports and Recreation）中對特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃。張加貝在《試論特殊體育學的內涵與外延》中認為：特殊體育與常規體育不同，廣義的特殊體育是指為那些體育運動能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務，包括為各年齡階段傷殘疾病人士、智力超常人士、體弱多病人士、忽視鍛煉的人士提供的體育服務。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運動能力顯著低于同年齡學生平均水平的在校殘疾學生提供的體育服務。

2、我國特殊體育教育師資培養現狀

上世紀90年代中期，華東師范大學成立了特殊教育專業但并未包含特殊體育專業，2001年天津體育學院才成立了我國第一個特殊體育專業。隨后，山東體育學院、西安體育學院、遼寧師范大學體育學院也都開設了特殊體育專業，致力于我國特殊體育教育師資的培養。

朱衛東、葉巍、李文輝等的調查結果顯示體育教師的特殊體育專業素質有待提高，教師的學歷結構不夠合理，大部分教師從未接受過特殊體育教育相關培訓，僅有2名教師經過脫產培訓，特殊體育教育質量令人堪憂；趙志榮、高鳳山、殷紅等調查結果表明受過專門培訓的特殊體育教師數量偏少、工作量大、師資隊伍偏年輕化，而且大多數教師有接受培訓提高自我的愿望。以上調查表明：我國特殊體育教師的學歷層次較低；特殊教育學校缺乏特殊體育專業的教師；普通學校缺乏懂得殘疾人運動知識的體育教師等。這些現象一方面直接影響到特殊人群身體的發展以及功能障礙的恢復，同時也影響到我國特殊人群體育事業的發展。通過特殊體育教師的培養方式及方法進行研究，發現和找出當前我國特殊體育師資培養過程中存在的問題，以構建適合中國國情的特殊體育師資培養模式。

3、我國特殊體育教育師資培養的途徑

3.1、建立健全特殊體育教育師資培養的相關法規與制度

1975年，美國通過殘疾兒童教育法案，其中明確規定教育應該滿足不同學生的特殊需要。在此法案的刺激下，美國學者Bird、DePauw等分別對美國的特殊體育教育師資培養狀況進行調查，結果表明美國當時需要大量的高質量的特殊體育教師。而我國于上世紀90年代中期制定的相關政策則規定普通學校不得拒收符合入學條件的輕度殘疾兒童隨班就讀。相關法規的建立，為特殊體育師資力量的培養提供法律依據和保障，也是使培養模式不斷科學發展的基礎。但我國目前對特殊體育教師的資格規定和認證方面的法規制度尚未建立或完善，這直接影響到特殊體育教師的培養質量。

3.2、明確培養目標，并應具有階段性

人才培養目標在培養師資過程中非常重要，不同的培養目標最終形成不同的人才規格。特殊體育師資的培養目標受到國家的經濟、社會、文化、教育、法律制度等發展制約，受國家教育總目標和教育對象、水平及科學技術發展的影響，與殘疾者的社會地位密切相關。美國特殊體育師資人才的培養目標是為學校培養特殊體育教師，在制定人才培養目標的過程中，是以對學生的各種能力培養為導向的。而臺灣地區對特殊體育教育人才培訓的目標是快速掌握特殊體育專業知識、技能、方法和注意事項。當前，我國特殊體育師資嚴重短缺的情況下，要把對學校特殊體育師資的培養作為人才培養目標的重點，特別是要培養復合型的學校特殊體育教師。隨著特殊體育教師數量的不斷增加，將來的發展目標應注重提高特殊體育師資的培養質量和培訓質量。因此，我國在不同的發展階段，人才的培養目標要有所不同，應從最基本的滿足數量的需求轉變到質量的提高上來。

3.3、不斷完善培養內容及評價體系

根據既定的培養目標，不斷完善培養內容體系，使教師掌握在特殊體育教育中所必需的知識和能力。上世紀80年代中期，美國教育部要求提出特殊體育師資培訓標準，以及開發相應的評估工具以評定培養出來的特殊體育師資是否符合要求。為此，Oakley制定了本科階段特殊體育師資的評估指南；Churton則根據特殊體育學科的綜合性特點，提出今后特殊體育師資培養應關注的幾大問題；Jansma與Surburg通過研究發現，共有79能力標準作為特殊體育博士研究生的培養指南。我國特殊體育教師的培養內容及評價體系，應與我國國情及目前的發展階段相適應，針對我國特殊人群的需求及特點來制定和完善。在對特殊體育師資的培養過程中，要加強融合教育，以及殘疾人運動能力的教學、測量與評價課程；增添實踐課程，鼓勵在校特殊體育師范生接觸殘疾兒童，為將來能夠盡快適應工作崗位打下基礎。

3.4、培養方式靈活，需與實踐相結合

目前我國幾所培養特殊體育師資的高等院校，其基本的培養形式為全日制的、四年的特殊體育的專業培養。這種培養形式比較單一，難以滿足殘疾人體育發展的需要。美國特殊體育教師的培養學制一般情況下為四年專業培養和三年體育教育專業、一年特殊體育教育的混合形式并存。另外，為了彌補特殊體育教師人才流失帶來的教師短缺現象，美國采取了面向全體體育專業的學生開設特殊體育教育證書培訓課程，這一舉措縮短了培養時間，緩解了社會需求矛盾。而臺灣地區在培養特殊體育教師模式上分為高校專門人才培養和在職進修培訓兩個類型，形式則更靈活多變，比如通過舉辦或參與國際特殊體育研討會、舉辦“做中學”形式的專題師資培訓、設置巡回輔導教師和教師校本培訓為加強專業輔導、以地區性活動為載體的教師培訓及以書籍、期刊、網絡為媒體進行教師培訓等“小、快、靈”的形式加以培養。我們在培養特殊體育師資的過程中也應根據實際情況靈活安排培養方式。

3.5、在培養過程中堅持道德教育的主導地位

“師德”教師群體必須具備的優秀品質。而特殊體育教師面對的是特殊群體，他們在社會中處于弱勢地位，因此“師德”對于特殊體育教師來說尤其重要。在特殊教育過程中，認知能力差，運動能力弱，整個學習過程緩慢；學生具有學習機械化、情緒多變的特點，所以整個教學過程復雜而極其困難，這就需要教師反復、耐心地指導，以滿腔的熱情對其進行教育，以一顆至誠的責任心對學生的學習內容、學習情況進行監督與反饋。所以一個特殊教育教師只有對特殊教育工作傾注了無限熱愛和執著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價值的升華和別人無法體驗到的精神享受。因此，職業道德教育應該在特殊體育教師培養過程中占主導地位。

4、結語

當前的社會、政治、文化等因素點亮了特殊體育事業的新篇章，特殊體育師資在特殊體育事業中所扮演的重要角色決定了特殊體育師資培養研究的重要性。與一些發達國家和地區相比，我國的特殊體育師資力量培養起步不久，其培養體系需要不斷完善。而且目前我國的特殊體育教師還沒能得到社會的廣泛尊重，因此有些地區的特殊體育師資力量流失嚴重，所以我們的師資培養任重而道遠。但隨著人類文明的進步和社會的發展，我們堅信我國的特殊體育事業一定能譜寫新的篇章！

［1］2OO9年全國教育事業發展簡明統計，教育部內部材料，2010. 97.

［2］Paul Jansma， Ronald French， Special physical education—physical activity， sports and recreation. New Jersey:Prentice Hall College Div，Englewood cliffsNJ， 1994.17.

［3］張加貝.試論特殊體育學的內涵與外延.武漢體育學院學報，2003，（6）:56—58.

［4］朱衛東，葉巍，李文輝.江蘇省殘疾人體育教育的現狀調查及對策研究［J］.北京體育大學學報，2005，28（4）:535-537.

［5］趙志榮，高鳳山，殷紅.河南省特殊教育學校體育師資現狀調查與分析［J］.中國特殊教育，2005（10）:88—90.

［6］Bird，P.，Gansneder，B.Preparation of physical education teachers as required under Public L 1w 94—142［J］.Exceptional Children，l979，45:464—466.

［7］Depauw，K.Nationwide survey of professional preparation in adapted physical education，California Association for Health［J］.Physical Education and Recreation Journal，l979，42（2）:28.

［8］Orkley，T.W.evaluation of direct service delivery and teacher training in physical education for handicapped students in Arkansas（adapted），Texas Woman'S University， retrieve in 7 December，2008［EB］.

［9］Churton W.M.Addressing Personnel Preparation Needs to Meet the Challenges of the Future［J］.ADAPTED PHYSICAL ACTIVITY QUARTERI Y，l986，3:118-123.

［10］Jansma P.， Surburg P.Competency Guidelines and Adapted Physical Education Professional Preparation in the United States［J］.ADAPTED PHYSICAL Activity QUARTERLY， 1995， 12:307—322.