“人的全面發展”視角下高校體育教學策略研究

□齊建國（延邊大學體育學院吉林延吉133002）

“人的全面發展”視角下高校體育教學策略研究

□齊建國（延邊大學體育學院吉林延吉133002）

21世紀是人才的競爭，是人的素質的競爭，高校的任務就是培養高端型的人才。高校體育教育是以一種獨特的方式——身體活動來達到培養全面發展人的目的。因此，學校在制定體育教學策略的時候應該注重立足人才培養規律，借鑒國外的教學策略，并有機的融入教學活動中，促進學生的全面發展。本文以人的全面發展為視角，對體育教學的基本策略進行研究與分析。

教學策略人的全面發展

1、人的全面發展的重大意義

1.1、人的全面發展是制定體育教學策略的理論基礎

任何實踐活動是在科學理論的指導下進行，高校制定教學策略也是以某種科學理論為依據的。總體而言，高校體育教學策略的制定也是根據馬克思某種理論為基礎的。在制定教學策略的時候，一些專家學者會把馬克思的一些理論觀點就行提煉與概括，作為高校制定體育教學策略的理論依據與觀點，這樣的教學策略才會更具有針對性與創新性。社會的價值追求即滿足人的需要與人自身發展的需求，但是在世界競技體育迅猛發展的情況下，中國的高等體育教學面臨著巨大的壓力與挑戰。人的全面發展理論為體育教學策略的制定提供了堅實的理論基礎，解決了學校或是教師在教學中存在的困惑與矛盾。人的全面發展目標決定了高校體育教學策略的性質與根本目標；人的全面發展的內涵是教師選擇某種教學策略的依據；實現人的全面發展的途徑彰顯了體育策略的價值。

1.2、人的全面發展是高校制定教學策略的出發點與最終目的

社會的終極目標就是為了實現人類全面而自由的發展，社會的動力既來源于人自身的發展又來源于歷史的進步，社會的發展與人的發展是相統一的。人的全面發展是對未來的發展狀態的價值追求，體現的是一種人性的科學精神，順應時代發展的需求。在黨的十八屆五中全會提出五大發展新理念：創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。這不僅是習近平同志治國理政的新理念，更是具體指導制定“十三五”規劃的思想靈魂和謀篇布局的主線，是引領“十三五”期間促進人的全面發展的核心內容。由此可見，我們面臨著人的全面發展的艱巨任務。

體育教學策略是實現人的全面發展的重要條件和現實途徑。高校體育教學要努力促進人的全面發展，體育教學策略不僅可以改善體育教學中存在的問題，也可以促進人的全面發展。馬克思主義理論內容豐富，涉及哲學、政治學、經濟學、教育學、人類學、管理學等多個學科、多種領域，符合高校體育教學策略的制定。可見，它作為一種富于滲透性和感染力的教育因素，深刻地影響著人的全面發展的各個方面。在我國，馬克思理論可以培養大學生對世界、對民族、對國家、對人生的理性認識，幫助大學生樹立堅定的共產主義信念，確立正確的政治方向，教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們愛國、愛黨、愛社會主義、愛中華民族的深厚感情，增強他們的歷史使命感和社會責任感。從理論的科學性層面，讓大學生接受馬克思主義理論，樹立堅定的共產主義信仰和接受先進的道德觀念；培養體育學生的認同與責任感，有效進行體育道德教育、基本道德規范、倫理原則和法律教育；教育學生具有人文精神、增強人文關懷、提升受教育者的人文境界，理解人性、完善人格的目的。

體育教學策略是體育教學的重要組成部分，影響著體育教學的實施。高校的職能就是培養人才，服務社會，發展科技，最終的任務是培養全面的競技體育人才。

2、體育教學中存在的問題

2.1、不重視大學生的心理素質

在教師的傳統教學理念中，始終把體育的運動技能放在教學的首位，只要學生的體育技能掌握好，其他方面也不會存在問題，把大學生心理健康目標放在附屬地位。導致一部分學生在平時的訓練中非常優秀，但是遇到正式的大型比賽中就會表現平平。相反那些擁有過硬心理素質的隊員在比賽中就會超長發揮。例如，2016年里約奧運會中國的游泳健將傅園慧在比賽中表現出了良好的心理狀態，一舉奪得銅牌。

2.2、大學生對體育課認識有誤區

很多學生不愿意上體育課，沒有認識到體育課以及體育鍛煉的重要性。一部分學生認為自己上體育課就是為了修學分，不是為了取得什么優異的成績，經常是被動的參加一些體育活動。有時候即使參加了體育活動，也會聽到抱怨的聲音，既怕臟又怕苦，在動作訓練中又怕其他同學嘲笑自己，因此有時候他們寧愿去圖書館看書，或是抱著電子產品打游戲或是觀看娛樂新聞也不會去參加體育活動，女生表現的更加突出。大學生沒有看到體育可以使身心放松，減輕壓力等優點。大學生通過適當的訓練可以有效的排解心中的負面情緒，健全的人格魅力、良好的人際關系。良好的體育鍛煉習慣能讓人終身受益，因為體育鍛煉不僅僅能促進生長發育、身體健康，而且會顯著提高學習能力。

3、加強和改進教學策略，促進大學生的全面發展

3.1、創新教學理念

教學理念指的就是教學中的指導思想，對整個教學具有決定性的作用，會影響到教學思路、教學手段、教學目標、教學定位。

教學策略是教學理念的重中之重。傳統的體育教學理念都是口傳相授，教師怎么教學生怎么學。傳統體育教學理念在年輕教師身上還有許多殘留，由于年輕教師課業繁重，一部分教師為了省時省力，貪圖一時的輕松，上課都是滿堂灌，對于學習效果不管不顧，因此我們需要在體育教學中反復強調創新教學理念。在激烈的競技體育中，如果教師依然沒有在原有教學理念中進行創新，培養出來的體育人才很難立足于社會。

3.2、加強滲透思想

“體育滲透”不能從教師個人的興趣出發，自己有什么特長和專長就滲透什么，必須考慮到兩個方面的實際情況：一方面，要了解學生所缺少的是體育知識還是體育技能，在了解這些情況后，滲透起來學生才會喜歡聽，才能入耳、入腦、入心；如果不了解學生的情況，教師滲透的內容恰是學生學習過的，就會費力不討好，反而會影響教學效果。因此，這就需要教師在上課之前走到學生中間去了解情況，針對學生的需求去滲透，這樣才有助于體育教學內容的升華和貫徹。

3.3、加強體育教學的調控策略

體育學習認知—調控策略指的是學生在學習體育的過程中遇到的各種問題，對體育學習活動及時做出評價與調整的一種策略。認知—調控策略分為兩大類：一類是任務指向的自我調控；另一類是自我指向的自我調控。任務指向的自我調控主要是用來反饋與控制學習任務、材料、方法與策略等因素；自我指向的自我調控主要是用來反饋興趣、態度、動機水平、情緒狀態等心理因素。認知—調控策略對體育學習具有良好的輔助作用：

第一，有利于激發和維持良好的情緒。體育學習調控策略可以幫助學生解決想不想學等問題，任何事情都得建立在自己的興趣，與意愿上才能學好，才能進步。

第二，幫助學生分析學習情景。體育學習調控策略可以幫助學生根據自己的實際情況結合教學內容選擇正確的學習方法，制訂學合理的學習計劃。

第三，制訂完學習計劃就要付諸實際行動。體育學習調控策略可以幫助學生根據自己的學習情況，有步驟有秩序的按計劃完成學習任務，監督自己的學習進度。當遇到突發情況的時候可以適當調整自己的學習計劃于學習方法。

第四，及時對自己的學習行為進行評價。付諸實踐活動之后就要對自己的學習行為及時進行評價，這樣有助于自己樹立正確的動作表象。因為有的學生很難發現自己的有錯誤或是不妥的地方，這樣及時評價可以及時改正自己的動作規范。

3.4、讓學生學會自我調控

學生的自我調控分為四大類：一是自我觀察調控；二是自我評價調控；三是自我冷化調控；四是自我暗示調控。

自我觀察調控指的學生對學生自己的觀察并對自己進行調控。學生一般很難對自己的動作有正確的感知，特別是當學生情緒處于極度惡劣的情況下，所以學生很難控制住自己的情緒，更不能采取適當的方式調控自己。因此，要幫助學生觀察自己的情緒并掌握調控情緒的方法。

自我評價調控指的是通過學生自我評價達到自我控制的行為。自我評價是學生的體育學習意識及行為的主要調節器，如果學生不能正確的對自己進行評價很難達到自我控制的目的。因此，教師要幫助學生進行自我評價，形成一種表達、練習認知策略的學習環境。

自我冷化調控指的是當自己處于極度不良情緒狀態時，需要進行冷靜的控制，及時消除不良的情緒，讓學生了解到不良情緒對自己或是集體產生嚴重的后果，這樣有助于學生學習并掌握冷化自控的方法，緩解不良的情緒。

自我暗示調控主要分為他人暗示與自我暗示。當自己在體育學習中出現雜念或是注意力不集中的時候，可以在心理默默地對自己說“要認真”“要思考教師提出的問題”“不能胡思亂想”等這些暗示都會對自己產生良好的控制；在體育學習過程中會遇到一些比較難的動作而自己卻不愿意學習或是根本沒有興趣的學習內容這時可以在心里對自己說“只要堅持住就會有效果”“不要害怕勇敢向前沖”“要不斷的練習才可以取得優異的成績”等這些都是積極的自我暗示調控。

3.5、創設情景鼓勵學生積極參與

體育學習策略教學的實質在于體育教師引導和幫助學生掌握與運用學習策略。因此，體育學習策略的教學要充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生在真實的體育學習活動中，通過自己的努力與探索，真正理解和掌握學習策略，學會體育學習。

4、結語

體育是人類文化的重要組成部分，體育運動的開展和體育精神的培育，對于促進人們身心健康和社會和諧發展具有不可替代的功能和作用。習近平總書記曾指出:“體育是社會發展和人類進步的重要標志,在促進人的全面發展、突破自我的精神方面，都有著不可替代的重要作用”。在2016年的里約奧運會上，檢驗的不僅是運動員過硬的動作技能，更是檢驗每個民族的發展成果與文明程度、每個民族的精神面貌和國民素質、每個民族的國際責任、開放意識與合作精神等。因此，高校在制定教學策略的時候需要以人的全面發展理論為基礎，制定的決策才會更加科學合理。

［1］張寶池.大學教師教學基礎［M］.石家莊：河北教育出版社，2009.

［2］于淑秀，孫琦，姜林林.大學通識教育研究［M］.北京：九州出版社，2014.

［3］季瀏，殷恒嬋，顏軍主編.體育心理學第2版［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［4］金美容.人的全面發展理論視角下高校人才培養模式問題研究［D］.西安科技大學，2010.

G807

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1006-8902-（2016）-10-LXY

齊建國（1976-），男，吉林省延吉人，碩士研究生，田徑教研室主任，講師，體育教育訓練學。