“對分課堂”教學模式的應用研討

□康譽昌（西北師范大學體育學院甘肅蘭州730070）

“對分課堂”教學模式的應用研討

□康譽昌（西北師范大學體育學院甘肅蘭州730070）

“對分課堂”是一種適合同我國國情相適應的一種全新的教學模式，實現了教師講授與學生討論的有效結合，對教學時間進行了分配，為學生主體性地位的體現提供了平臺，避免教學過程中教師獨角戲。并且在該教學模式的應用下，教師與學生的角色會隨著課堂教學環節的變化而產生變化，使教師在不同的教學階段內分別扮演著“講授者”“引導者”“評價者”等不同角色，而相對應地，學生則扮演著知識的“接受者”、“交流者”、“發現者”，為師生間、學生間的交互學習提供便利，充分優化教學質量。

“對分課堂”教學模式應用研討體育教學

教育是一個國家走向文明、富強，實現民族振興的基石，而學校是教育活動開展的主陣地，承擔著教書育人的重要角色。近年來，隨著教育環境的改革，教學理念、模式、方法等有全新的改變，創建高效化的課堂教學已經逐漸成為教學的基本目標。強健的身體是一切的本源，體育亦是基礎教學到高等教育各個階段的教學科目。而且，隨著社會的不斷發展進步，人們對于身體素質的要求不斷提高，體育活動內容也呈現多樣化，但學校教育中的體育教學，在各個教學階段卻表現出學生參與性不強的特點。對分課堂教學模式，是復旦大學社會發展與公共政策學院心理學系的張學新教授依據高校課堂教學現狀而開創的一種全新教學方式，其應用中更注重于學生的知識內化過程，并強調對學習成果展開規程性評價，在強化教師講授與學生討論的同時，將兩者錯開，這對于促進學生的學習積極性與主動性有極大幫助。

1、“對分課堂”教學模式及應用探討

通俗而言，對分課堂教學是針對我國傳統課堂教學模式所存在的缺陷而創設出來的一種新型教學方式，其在教學過程中著重強調師生雙方主體性的發揮，對于營造新型的課堂教學模式有重要意義，且其適用于教學的任何階段與教學活動下的各個科目，旨在改善教學活動中師生關系割裂及互動缺失的缺陷，基于對分課堂的應用下使教與學成為真正的雙向互動過程。

整體而言，我國傳統教學中，教師一直是教學的主體，隨著教學環境的改變以及社會發展對于綜合型素質人才的需求，教學過程中學生的主體地位不斷凸顯，教學模式的轉變在全新的教學環境下具有重要意義，教師也在不斷的探索，旨在優化課堂教學質量與教學效率。對分課堂教學模式正體現了全新教學模式下以學生為中心的基本理念，加大了師生之間、學生之間的交流與活動，該教學模式的應用下使師生群體與個體在課堂的教學中互為依托，充分享有自身的教與學的權利，并在各個動態環節中適時進行角色定位與轉換，使學生能夠真正的融入課堂教學之中，進而優化教學質量，達到教學目的，并在交互式教學的基礎上強化課堂教學活動與生命力。

對分課堂教學模式在應用中充分體現了保護與尊重學生主體差異性的特點，對于促進學生的綜合技能水平具有顯著作用，并且其改變了傳統的以單一標準進行終結性評價的考核方式，其針對過程開展具有彈性的評價機制。鉛球是田徑運動中的一種投擲項目，在增強體質與方面具有顯著作用，尤其是上下肢及軀干力量方面，近年來，在體育課堂教學中逐漸引入了鉛球教學，但由于其對于專業度、肢體協調性、自身力量等有一定要求，教學過程中學生參與力度不高，尤其是女生，針對于此，開展對分課堂教學時，教師可以在其所占據的教學環境內充分展示鉛球運動的優勢與特點，并向學生展示動作要領，并以實例展示，調動學生學習興趣與積極性，這為學生討論提供了方向與話題，也為課后的聯系與資料查詢奠定了基礎。就女生而言，其肢體靈敏度較強，一些簡單的運動訓練對于鉛球訓練具有針對性的提高，經過講授、談論之后，教師提供給學生一周的自主安排時間，對各方面的知識進行內化與掌握，并在聯系中進行實踐，將理論知識充分應用，對分課堂教學模式的應用一定程度上將傳統教學的優勢與談論教學的特點進行了有機結合，使學生在教學活動中能夠充分發揮自身主動性，調動自主學習能力，并在交互式過程中，充分強化了學生的思維邏輯能力，強化個體發展，這對學生綜合素質能力的提升具有重要作用。

2、對分課堂教學模式應用步驟

為了使分課堂能夠獲得預期的教學效果，在具體的實施環節中，可以將分課堂分解為五大步驟，階段性的實施：首先是決策，其次是計劃，再次是組織，第四是溝通協調，最后是控制。

2.1、分課堂的決策

在分課堂實施中，決策起著重要的指導作用，意味著對教學模式的選擇和決策。在這決策環節中，決策并非由一人做主，決策的事情也不能局限在單一的一件事情上，還應包括對日常問題的決定，除了高層領導依照戰略部署做出的決定，授課教師也要在分課堂進行時，做出正確的決定。

授課教師首先要考慮的問題是，在現階段的課堂教學模式下，是否真的有必要，加入新型的分課堂教學模式。這一問題是決策的核心的問題，因為新型模式，并一定適用于每一個地區每一個學校每一個班級，要考慮到自身的真實情況，如果加入分課堂只是為了跟風創新，那就大可不必如此興師動眾。同時決策要有目的性和目標性，明確在教學過程中，分課堂能夠解決怎樣的實際問題，最終可以達到怎樣的實際效果，做到心中有數，才能避免決策失誤。

其次，對分課堂教學模式能將教師和學生有機的聯系起來，主要將學生的主體地位有力的凸顯出來，能夠提高學生學習的積極性，同時，該教學方法主要以學生為中心，讓學生參與課堂，教師做學生的引導，降低了教師的教學負擔，提高了學生的學習質量。在體育鉛球教學任務中，需要通過不同的姿勢，練習單手原地側向推鉛球，教學過程中，教師需對具體動作與姿勢進行分解與講解，再由學生進行練習，這個過程中通過對分課堂教學模式的應用，在教師完成示范與講解后，學生在自我練習中進行討論，并在課后斟酌內化，充分體現了該教學模式應用的必要性與決策的實際可行性。

2.2、教師的對分課堂計劃

教師的教學與學校的教學步驟要保持一致，教師要明確學校的主要工作安排內容，同時結合學科的內容，制定出詳細的對分課堂計劃，課堂實施環節的計劃要切實可行。對分課堂計劃分為學年計劃和課時計劃，學年計劃教師要對整個學期的教學內容進行計劃，從整體上把握教學的節奏；課時計劃要求教師要詳細制定課堂實施步驟，并嚴格按照計劃實施，讓學生在每一節課堂中都有所收獲和感悟，從而促進對分課堂的實施。

在體育教學中實施“對分課堂”教學模式主要體現在以下幾個方面，即教學目標、教學過程以及教學方案等。體育教師在制定教學方案時需要按照這幾個方面進行，也就是說教師在制定計劃時需要考慮教學的思路、形式以及內容等。比如，在體育課的教學中，要體現出分課堂的內化環節，可以讓學生練習鉛球，相互學習和幫助。在實際的教學中可以把教學計劃告訴學生，這樣能夠使學生很快適應新的教學模式，有利于教學質量的提高。

在“對分課堂”的實施中，需要以學期課堂計劃為標準。這種教學模式從形式上看與傳統的授課方式沒有很大的區別，關鍵是教學的內容，教師需要考慮如何進行講授，是不是需要加入討論等，或者討論的主題是什么。

2.3、對分課堂的組織

一般在對分課堂中需要進行分組教學。雖然在實際的教學中按班級的形式組成了一個學習的團體，但是在對分課堂的教學中需要進行二次分組，這樣有利于這種教學模式的開展，更好的完成教學目標。體育教師需要在鉛球的具體教學中，圍繞教學目標開展討論，得出討論的結果，提高討論的效果，教師要充分發揮教學中引導者的角色。在討論環節中教師要適時的去引導學生，在開展教學前，把學生分成若干組，并且確保各小組在結構和人數上的無差異化，確保組織形式合理性，該環節需主義的是要對分組成員的數量、搭配等提前進行規劃，以確保分組討論活動開展的協調性，充分優化學習氛圍。

2.4、對分課堂的溝通協調

充分有效的溝通協調能夠為對分課堂的順利實施提供良好的整體環境，對于促進師生教學目的的達成具有重要作用。首先，教師需要與學校管理進行協調與溝通，得到理解與支持，創造良好的環境。其次，教師要同學生進行協調，將該模式下的學習目的與要求明確而告知學生，并且在具體應用中教師需掌握學生的學習的實際狀態與效果。此外，教師與教師之間需要進行交流與頭痛，互相觀摩與學習，并交流經驗，這對教學效果的提升具有顯著作用。最后，作為教學活動的接受者，學生間的交流與溝通具有重要作用，并且學生間的討論是對分課堂教學模式應用下的具體體現，對于促進學生進行知識內化具有重要作用。如鉛球教學中，教師告知女生，可以通過蹲跳起、單腳交換跳、蹍跳步、縱跳摸高、蛙跳、跳臺階等聯系方式優化鉛球學習效果，學生間進行討論時，可以針對于自己的練習結果進行討論，交流不同方法的技巧，促進課后練習效果，優化知識內化水平。

2.5、對分課堂控制

對分課堂控制系統的應用目的是對實際教學效果進行計量標準化評價，將其與與其教學效果相比對，分析現實與預期間的差距，并分析原因，針對性的采取有效措施，實現教學優化。在此環節，需要進行重點對象控制，依據所制定的實施計劃，對教學效果有顯著影響的相關因素進行這對性控制，達到控制關鍵點的同時控制全局的目的。此外，進行課堂教學效果與目的的實際計量，但不能依據傳統的方式進行直接量化，而需依據教學模式特征，通過相關指標進行計量，從各個階段對教學效果進行分析與肯定，調動學生積極性。

3、結束語

對分課堂模式的創立具有創新型，在其應用下使教育教學在充分回歸教與學的主體的同時實現教學相長與雙邊互動，對于綜合型人才的培養具有顯著作用，在充分調動學生主體性的同時強化思維活動，優化教學質量。體育是各個教學階段的基礎科目，在教學中受環境、氣候、學生體質等諸多因素的影響，教學參與度與質量均有所受限，在對分課堂教學模式的應用下，在提供討論時間及自我內化環境的基礎上，將客觀影響因素明顯弱化，充分提高教學質量與教學效率，對于促進學生的身體素質有重要作用。

［1］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014，05.

［2］金鑫鑫，常雪琴.高?；诜D課堂的研討式教學模式應用探析［J］.蘭州文理學院學報（自然科學版），2016，02.

［3］楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，05.

［4］杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考［J］.繼續教育研究，2016，03.

［5］陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索［J］.上海教育科研，2016，03.

G807

A

1006-8902-（2016）-10-LXY