基礎醫學實驗多元學習評價體系的構建與實施

潘麗紅，蔡大敏，冀磊，蔣錦琴，銀國利，范興麗，花扣珍（浙江醫學高等專科學校，浙江杭州310053）

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基礎醫學實驗多元學習評價體系的構建與實施

潘麗紅，蔡大敏，冀磊，蔣錦琴，銀國利，范興麗，花扣珍
（浙江醫學高等專科學校，浙江杭州310053）

摘要：實驗教學是高職高專院校培養應用型人才的重要環節。醫學免疫學與病原生物學實驗多元學習評價體系的實施，對提高實驗教學效果，培養高端技能型專門人才具有重要意義。

關鍵詞：實驗教學；多元學習評價體系；基礎醫學

實驗教學是高職高專院校培養應用型人才的重要實踐性環節［1～3］。學習評價對促進學生學習有指導和激勵作用［4，5］，構建科學的學習評價體系是實驗課建設的重要組成部分。

多元學習評價［6］是在現代教育評價理論和多元智能理論［7，8］基礎上提出的，由多個評價主體采取多種評價手段，對學生的學習成績、學習效果、學習態度、綜合素質等方面進行綜合評價，其目的是在尊重學生個性的基礎上促進其全面發展。

目前，對高職高專基礎醫學教育中理論課學習評價的研究較多，對實驗課的研究較少。因此，我們以高職高專應用型人才培養要求和多元學習評價理論為指導，以基礎醫學實驗（以醫學免疫學與病原生物學實驗為例）為平臺，構建促進學生發展的基礎醫學實驗多元學習評價體系。

1　基礎醫學實驗教學現狀

傳統的基礎醫學實驗教學中，教師根據學生每次上交的實驗報告，對其做出評定。評定標準包括實驗原理是否準確、實驗步驟是否清楚、實驗結果及其分析是否合理等。教師將學生的實驗報告成績平均得出實驗成績，再按一定比例與期末理論考試成績進行綜合，從而得出總評成績。這種實驗評價體系存在只重結果、不重過程，評價主體單一、評價方法陳舊的問題。因此，我們優化實驗教學內容，采用多元學習評價體系，以“以評促學，以評促教”為目的，更好地為教學服務，優化實驗教學效果，滿足學生發展需要。

2　基礎醫學實驗多元學習評價體系的構建

多元學習評價體系由評價主體、內容、過程、方法4方面構成，具體如下：

評價主體多元化：評價由學生、同伴、教師共同參與。教師不再是評價的唯一主體，學生可以對自己進行評價，也可以互相評價。實施過程中，我們充分調動學生參與積極性，更好地發揮學生的主體性，提升評價效果。

評價內容多維度：包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度。不僅對學生的知識與能力狀況進行評價，還對其學習態度、創新精神、實踐能力、人際溝通能力等進行評價。

評價過程完整化：過程性評價與終結性評價相結合，強化過程性評價。過程性評價注重學習過程，終結性評價注重對學習結果的考查。只有把過程性評價與終結性評價結合起來，才能形成一個關于學生的相對客觀、全面的評價。

評價方法多樣化：評價方法包括自評、互評和師評。自評和互評是以學生為主體的兩種評價方式。我們保留了教師終結性評價，同時融入以學生自評為主的過程性評價，采取自評和他評相結合，自評為主，互評、師評為輔的評價方式。

3　基礎醫學實驗多元學習評價體系的實施

在2014級臨床醫學專業醫學免疫學與病原生物學實驗中實施多元學習評價體系。

3.1自評

利用超星醫學免疫學與病原生物學網絡課程平臺，在綜合考慮實驗原理、實驗重難點、實驗步驟、實驗注意事項等因素的基礎上設計實驗試題，讓學生利用手機、電腦完成隨堂自評和課外自評，教師及時了解學生自評情況以及學習中遇到的問題，與學生交流。

3.2互評

互評是醫學免疫學與病原生物學實驗多元學習評價體系中一種重要的評價方式，在小組合作學習中發揮著重要作用。但是，與自評相比，互評需要的時間較多。醫學免疫學與病原生物學實驗耗時長，課堂內容多，學生要在一節實驗課上消化實驗原理、完成實驗操作和自評任務，時間相當緊張。因此，我們對互評的應用很謹慎，僅在期末進行綜合實驗交流時采用。

醫學免疫學與病原生物學綜合實驗交流活動評價標準：（1）選題（40分）：選題合理，設計思路清晰，步驟詳細。（2）教態和表達（20分）：言語表達清晰流暢，不結巴。（3）課件（30分）：布局、排版合理，文字清晰，圖片、聲音、動畫等使用恰當。（4）時間（10分）：5分鐘左右。

以上評價標準學生、教師通用，匯報交流活動時學生在臺上講，教師在臺下聽，并和其他學生一起參照該標準做出評價。

3.3師評

醫學免疫學與病原生物學實驗多元學習評價體系中，教師主要對實驗報告進行終結性評價，這也是醫學免疫學與病原生物學實驗的傳統評價內容。學生每次實驗后都要提交實驗報告，教師進行批改，并于下次實驗開始前點評。所有實驗結束后，教師根據各項所占比例計算出學生本學期實驗課的總評成績。學生學業成績評定表包括：（1）自評成績（40%）：為9次實驗自評平均分；（2）交流活動（20%）；（3）實驗報告成績（40%）：9次實驗報告平均分。

4　結語

4.1構建多元學習評價體系

我們構建了一個以學生、同伴、教師為評價主體，采用自評、互評、師評等評價方法，涉及知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等評價內容，利用網絡測試、匯報交流、實驗報告等方式進行的評價體系，并在2014級臨床醫學專業實施，取得了很好的教學效果。

4.2革新對評價的認識

評價并不是給學生劃分等級，而是為學生的“學”、教師的“教”提供有效信息，使學生和教師在評價中有所發展與收獲。過程性評價與終結性評價有效結合形成了一個關于學生的相對客觀、全面的評價。

4.3實現評價網絡化

本研究借助超星平臺網絡課程，學生利用手機、電腦便可完成隨堂自評和課外自評，成功實現數據的高效統計、處理，減輕了評價者數據統計的負擔，使統計、分析結果能夠及時反饋給師生。

參考文獻：

［1］王毅，楊致邦，蔣仁舉，等.病原生物學與免疫學實驗教學改革探索［J］.中華醫學教育探索雜志，2014，13（7）：692-695.

［2］徐群芳.病原生物與免疫學實驗教學體系的改革研究［J］.中國醫藥指南，2014，12（27）：367-369.

［3］李莉，李睿，張業霞，等.高職高專“免疫學與病原生物學”實驗課教學探索與實踐［J］.醫學理論與實踐，2011，24（12）：1480-1482.

［4］蘇何玲，周先麗，劉青波，等.基于人才評價原理的課程學習評價模式引導學生自主學習的探索［J］.中華醫學教育探索雜志，2014，13（6）：559-562.

［5］邢博特.英國開放大學的學習評價體系及對自考的啟示［J］.繼續教育研究，2014（8）：135-138.

［6］楊東紅，楊洪升，李曉光，等.多元學習評價體系在口腔正畸學實驗教學中的應用［J］.黑龍江醫藥科學，2014，37（3）：75-76.

［7］李冰雪.基于多元智能理論的病原生物與免疫學教學探討［J］.衛生職業教育，2008，26（5）：59-60.

［8］杜偉，劉文賢.淺議多元智能理論與課程設計的整合［J］.山東省青年管理干部學院學報，2005（1）：87.■

中圖分類號：G420

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0043-02

基金項目：浙江醫學高等專科學校2015年教學研究課題“基礎醫學實驗多元學習評價體系的構建與實施”（XJJG201506）