高職英語教師信息化教學能力建設探討

雍繼業（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020）

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高職英語教師信息化教學能力建設探討

雍繼業
（甘肅林業職業技術學院，甘肅天水741020）

摘要：提升高職英語教師信息化教學能力，對于推動信息化環境中的高校外語教學改革、提高高職院校教師整體素質和人才培養質量具有重要意義。基于高職院校辦學特色，高職院校教師應具備良好的信息化教學認知能力、熟練的信息化教學設計能力、扎實的信息化教學技能和教學實施能力以及有效的信息化教學評價與監控能力。

關鍵詞：高職院校；英語教師；信息化教學能力

進入21世紀，以互聯網、信息與交流技術為代表的新技術革命在全球引發了信息化熱潮，信息技術被運用于社會生活的各個領域，不僅促進了現代社會信息化進程，同時也帶來了教育信息化發展。信息化教育是指在現代教育思想和理論指導下，運用現代信息技術，開發利用信息資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式［1］。信息化教育將給學生提供一個全新的英語學習環境，文字、圖像、聲音、視頻等多媒體并用，成為網絡外語教學內容的主要呈現形式。

目前教育信息化建設已經成為高職院校現代化建設的基本內涵，其中首先是教師隊伍信息化建設。信息化教學能力包括教師的信息化教學態度、信息化教學理念、信息化教學技能、信息化教學實施和信息化教學研發的理論與實踐［2］，是衡量現代教師教學素養的重要標志之一，反映著學校信息化教育的發展水平。作為教師專業發展的核心能力，教師信息化教學能力在適應高等教育發展要求、提高教育教學成效和質量、促進校園信息化建設等方面起著重要作用。基于高等職業院校辦學特色，分析高職院校教師應具備的信息化教學能力，探索英語教師信息化教學能力評價體系及其建設路徑，對提升高校外語教師信息化教研能力、推動外語教學改革以及促進教師整體素質提高與可持續發展具有十分重要的意義。

1　信息化教學認知能力是英語教師信息化教學能力建設的重點

語言教學過程本身就是一種信息交流和傳播的過程，在這個過程中，教師作為學生學習的引導者，對信息技術的情感意識直接影響學生語言學習信息觀的形成。所以，教師理應成為應用信息技術的領航人，應對信息技術及其教學應用充滿自信，樹立現代語言教學的信息觀，并能在教學中善于運用各種信息化工具及資源（如計算機、網絡等），具備不斷更新自身信息技術知識和技能的能力，樹立終身學習理念。

信息化時代的到來對高職英語教師提出了更高要求，不但要求其具備對教學任務、學生特點及教學情境的分析判斷能力，還要求其能靈活運用信息化技術，迅速篩選、獲取、加工和處理信息。能認真分析、全面了解學校人才培養目標，確立教學目標，明確教學任務；立足教學目標和學生特點分析處理教材，選擇適合的學習輔助資料，做到合理取舍；采用恰當的教學策略和手段，滿足不同學生需要，加強教學效果。因此，要強化高職英語教師信息化教學認知能力，突出信息技術的教育應用，注重現代信息技術對英語教學資源的整合，加強信息技術與英語教學理念的深度融合，并利用各種信息資源巧妙構思課堂設計（如微課、翻轉課堂等），優化教學內容，形成積極的信息化教學態度，從而推動現代信息技術在高職英語教學中的應用。

2　信息化教學設計能力是英語教師信息化教學能力建設的支點

教學設計是教師在開展教學活動之前對整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分［3］。教師在信息化教學環境下的教學設計能力，是指教師運用系統科學的研究方法，在現代教學理論指導下，確定教學目標，選擇教學內容和模式，制訂科學合理、切實可行的教學計劃和方案，綜合運用各種教學策略與方法，充分、恰當地將現代信息技術和信息資源運用于教學過程的各個環節，提高學生學習成效的過程與方法［4］。具體在教學中要做到：根據培養目標將課程目標劃分為具體教學目標，并根據教學目標設計教學活動、教學方式和教學手段，從而優化教學過程與方法，提高教學效率。

值得注意的是，信息化教學設計能力與傳統教學設計能力不同，需要將信息技術作為一個重要因素放在教學過程中去考慮，這將會引起教學環境、教學方式、教學內容等方面的巨大變化。信息化教學設計是信息化環境下實施教學活動的理論依據和實踐指南，因此，信息化教學設計能力是教師的必備能力，也是信息化教學能力中最重要的能力。

3　信息化教學技能和教學實施能力是英語教師信息化教學能力建設的核心

互聯網最大的優勢在于其可以鏈接無限的信息資源，為外語教學提供豐富而又鮮活的教學素材，這就意味著語言教師在現代教育思想與理念指導下，既要具備傳統教學能力，如語言表達、課堂組織、板書設計等，還要具備操作信息技術設備的基本技能。具體表現為能通過各種信息工具（如多媒體計算機、掃描儀、投影儀及各種網絡設施等）與軟件（如Office軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、視音頻編輯軟件等）快捷有效地檢索、查詢、下載和組織信息；能通過編碼、轉換、壓縮等手段對獲取的信息進行加工和處理，開發學習資源，并以合理方式呈現；能利用電子郵件、QQ群、微信等工具與他人進行交流，組織在線討論；還能指導學生利用信息技術進行實踐，并對整個教學和學習過程進行有效管理等［5］。這在很大程度上可以促進教師掌握信息化教學的基本理論，掌握多媒體課件的制作與發布技術，能對教學資源以及教學相關信息進行管理，并利用教育技術參與教學改革，提高教學質量。

教學實施能力就是教師在教學過程中完成教學任務、實現教學目標的能力［3］。在信息化教學實施中，教師要注重學生學習問題的解決和創新能力的培養，積極開展信息技術環境下的合作與基于問題的教學活動，力爭做到：（1）培養和激發學生學習動機和興趣；（2）恰當運用口頭和肢體語言以及各種教學手段與方法；（3）充分了解學生，對學生進行個性化指導等。

4　信息化教學評價和監控能力是英語教師信息化教學能力建設的保障

教學評價對于了解教學效果、掌握學生獲取知識的程度等是最為有效的方法之一。信息化環境下的教學評價要充分利用形成性評價和總結性評價方式，對學生各方面以及教師預定的教學目標等進行綜合性評價，教師要利用反饋結果來診斷教學中存在的問題并改進教學方法。如信息化評價方案的制定能力、信息化評價方案的設計能力、對收集的各項數據進行分析的能力等。

教學監控能力是為了達到預期教學目標，教師在教學過程中掌控教學活動全局并有效處理各種干擾因素的能力［3］。在這個過程中教師力爭做到：對自身狀態的覺察和調控，對學生狀態的覺察和調控，把握整個教學節奏并能有效應對突發事件，通過反思促進個人和學生的發展。因此，信息化教學監控要貫穿于整體信息化教學活動始終，在信息化教學過程中，教師要有效掌握學生學習的初始狀態和學習后所達到的目標狀態，一旦發現問題，要及時調整教學策略和方法，采取必要的教學措施，以保障信息化教學活動的優化效果。信息化教學監控能力是教師信息化教學能力中的高級能力。在信息化教學中，教師和學生充當了不同角色；日益復雜的教學過程，使得有些問題長期隱藏在教學活動中不易被發現，這就對教師的教學監控能力提出了更高要求。在這種環境下，教師要有警覺意識，對教學過程中的各要素進行全面監控，保證教學質量。

總之，教師信息化教學能力建設是集教學理念、教學內容、教材建設、信息化教育技術、教學方法、教學管理制度等于一體的整體建設，需要高職院校系統規劃，分類推進實施。但是，目前我國高等職業院校教師的信息化教學能力還不能適應時代發展要求，僅停留在信息技術的簡單教學活動層面，沒有真正將信息技術融入課程教學，教師普遍缺乏信息化教學素養，這已成為高等職業教育質量提升的一個重大瓶頸。因此，提高以信息化教學能力為核心的教師信息化教學素養將成為職業教育教師專業發展的一個重要課題。

參考文獻：

［1］南國農.信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］李靜，鄭自輝.應用型本科教師信息化教學能力發展策略研究［J］.科教導刊，2014（2）：55-56.

［3］杜今鋒.應用型本科高校青年教師教學能力培養途徑探索［J］.職業技術教育，2014（35）：80-82.

［4］張豪鋒，張水潮.教育信息化與教師專業發展［M］.北京：科學出版社，2008.

［5］鐘珊.廣東省中等職業學校教師信息化教學能力發展的調查研究［D］.廣州：廣東教育學院，2013.■

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0040-03

基金項目：甘肅省規劃辦2015年科研項目課題“高職英語教師信息化教學能力發展策略研究”（GS［2015］GHB0974）