班級新管理，學生“心”表現

薛叢叢

摘要：現在教育體系中，要求教師在新時期的要求下，將班級管理隨著時代的發展進一步完善，加強與學生的交流和溝通，以更好的拉近師生之間的關系，讓每個學生自我發現、自我管理，達到事半功倍的效果，把班級管理井井有條。

關鍵詞：新制度；評價；小組合作；班級管理；教育

陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘，在于相信孩子和解放孩子。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”而且著名的皮格瑪利翁效應也是說明，一個人對另一個人成功的信心會促進其成功。

從這些話我得到了很多啟發：在現在教育的環境下，班級管理工作的進行，不能再一味的按照傳統的模式來實施了，應堅持從“以生為本”的角度出發，只有不斷完善和鞏固班級管理體系，才能在班級學生的自我管理實施中，達到事半功倍的效果。

于是，我對于自己班級的管理進行了重新思考，做了適應新時代、新教育環境的改革。

一、“以生為本”制定班級制度

以往自己帶班時總有很多困惑，所以就找來許多優秀管理書籍來看，結合以往的工作經驗和從優秀書籍中收獲的知識，認為班級管理過程中，必須要遵循“以生為本”的原則，讓學生站在班級的正中央， 在學校“微國家”建設和“幸福教室”建設的雙重指導下，在班級內針對每個學生的能力和專長，安排崗位，人人有事做，人人都是班級的小主人，為班級貢獻自己的力量。這樣既增加了學生的自信心，又提高了學生的能力，加強學生的責任感！

（一）建章班規班訓，規范學生的言行舉止

“不以規矩，無以成方圓。”對于剛剛入學、行為習慣散漫、紀律意識單薄的一群一年級孩子來說，培養其良好的行為習慣尤其重要。于是，剛入學，我就利用班會課從衛生值日、課堂紀律、放學路隊與課間操等方面對孩子們提出具體的要求，制定出我班的班級公約。同時，強化孩子們的讀書寫字姿勢和基本的文明禮儀教育，并在“海鷗爭章”中設立“衛生章”“禮儀章”“學習章”“紀律章”等獎章，以激勵孩子們養成良好的學習與生活習慣。

（二）崗位設置，實施全員共管的模式

為激發每個孩子的集體主義觀念，增強主人翁意識，我采取了“人人共管，全員參與”的方式，讓每個孩子在積極參與班級管理中增強歸屬感，提高集體主義觀念。我先后設置了“值日班長”“衛生組長”“語文、數學等學習組長”“后勤組長”“衛生組長”“監察組長”“綠植監督員”等不同崗位，公布細化了的實施細則，讓每一個認領的孩子明確自己的崗位職責。并引入評價與競爭激勵機制，對考察試用合格的孩子才允許上崗，行使管理權。一大批孩子在管理中確實增強了工作責任感，培養了組織管理能力，也樹立了自信心。

二、與時俱進的網絡評價全方面助力班級管理

微信成了現在大家主要的溝通方式，我自己有時也會在朋友圈中發表點文字或者圖片，朋友們都會很給力的點贊或者給點評論，看到朋友的點贊和評論自己心情也會更好。朋友們發自內心的點贊，會給自己很大的動力和鼓勵。

（一）“你給我點贊”、“我給你點贊”---愛心環繞整個班

這樣我突然想到了孩子們的生活，他們也有自己的朋友圈，在小學六年的生活中，同班同學也成為了朋友，這也是他們的“朋友圈”。一年級的孩子們接收同伴的信息比接收老師和家長的更容易，他們彼此間鼓勵的語言會更有力量，我就在班里發起了“點贊”的活動。活動規則：當你看到你的同學哪個地方很好，或者覺得哪個同學有進步時都可以給他點贊，并且告訴他你點贊的原因是什么。如果集齊了至少30位同學和所有老師的點贊，那么你還將會得到老師給你的神秘禮物呢。這個活動很受孩子們的歡迎，有些孩子說：“我也可以點贊了，以前放學回家看到爸爸媽媽在手機上點贊，我還很羨慕，想什么時候也有人給我點贊啊，這下我的愿望實現了。”還有的同學說：“我得好好看看我該給誰點贊。”還有的同學走到平時表現不太好的同學面前，主動給同學說：“如果你這節課能按照老師說的去做，我就會給你點贊。”……從活動開始到現在，很多孩子的點贊卡上已經滿滿的是“愛心”了，孩子們還拿著自己的點贊卡高興的告訴我同學們給他的贊。

有一天課間，我看到有一個小女孩很不高興，我走到她面前問：“你怎么了？”她小聲的告訴我她的點贊卡不小心丟了，她的點贊卡上已經有很多同學給她點贊了，可是丟了。我安慰她說沒關系的，老師相信你已經集齊了很多，你之前集齊的那些老師給你記好了，你繼續努力，爭取早點拿到老師的神秘禮物，這個小女孩這才心情稍微好點，可是還是看著有點小失落。這時，我突然有個想法，我在班里設置一個“點贊臺”，這樣孩子們就會更加一目了然的看到哪個同學的贊最多了，更加有動力去集齊更多的贊了。同時也可以避免某些孩子因為丟了點贊卡而失落，畢竟孩子們都是那么的珍惜同學們給他的贊。

（二）“家長給我點贊”---我信心更滿滿

在班級里面進行了點贊活動，家長也看到孩子的變化，也非常想參與進來，于是，我們的“朋友圈”就又擴大了——班級微信群。不管是平時在校表現，還是進行學習競賽，還是班級里舉行活動，我都會在班級的微信群里公布孩子們的進步，家長們紛紛為孩子們點贊，我會實時的公布給孩子們看，孩子們看到家長對自己的肯定，心里說不出的高興啊。

這個活動不僅增加了家長對孩子們學習的關注力，也增強了家長和孩子們之間的互動，家長們普遍反映這樣的活動是非常有意義的，使得家校合育統一化。活動進行了一段時間后，我發現同學們都有不同的進步，愛說話的說話少了，做作業拖拉的也變得及時寫作業了，平常喜歡打鬧的同學之間互相會提醒不要鬧了……

雖然只是小小的點贊，雖然只是互相之間豎起大拇指那一個瞬間，可就是在畫那一顆顆愛心時互相拉近了距離；就是在豎起大拇指的那一瞬間，給予了他人無法用言語形容的鼓勵。基于同伴教育和家校合育如此大的影響力，我覺得更應該為孩子們營造一個積極、向上和充滿正能量的集體，有共同的目標，一致的行動，有正確的導向，必要的制度和紀律，讓每一個孩子都能更好地成長和發展。

前蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行教育”理論。這一理論反對教師在教育過程中對學生一味說教，認為這樣會使學生總感覺自己是被教育的對象而產生厭惡之感。而是要利用同伴和集體對個人施加的影響，給予學生成長的空間和時間。因為同伴和集體的教育會使學生更容易接受和理解，從而提高教育的實效性。在這一過程中，學生能夠體驗到自己是教育的主體，從而提高其自尊心和自信心。基于同伴教育如此大的影響力，我覺得更應該為孩子們營造一個積極、向上和充滿正能量的集體，有共同的目標，一致的行動，有正確的導向，必要的制度和紀律，讓每一個孩子都能更好地成長和發展。

參考文獻

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