“鄉土歷史” 引進課堂的教學策略

王慧潔

摘 要： 小學中高年級品德與社會教材內容含有大量歷史題材的內容與學生的現實生活認知有些距離，有些歷史內容如果照本宣科，就無異于紙上談兵，且教學目的得不到有力的貫徹實行。在這種情況下，合理地開發和利用鄉土歷史資源，融入學校教育教學，以優化課程的結構，豐富教學內容，強化教學效果，具有積極的意義。文章從教學實際出發，提出將鄉土歷史引進課堂，提倡形成活的歷史題材教育要結合當地歷史典例，不用死的書本進行刻板的教學。

關鍵詞： 鄉土歷史 教學策略 積累資源

鄉土歷史就是我們身邊的歷史，我們從小就生活在它的文化氛圍中，對自己周圍的風土人情、歷史蹤跡都有著特殊的感情。它離我們很“近”，就像歷史與現實，古代與現代架起的“超時空隧道”讓我們覺得歷史就在身邊。利用鄉土歷史的這種特殊性和親和力，在課堂教學中講授，能有效調動學生學習歷史的積極性。

鄉土歷史具有濃郁的生活氣息，內容包括：歷史沿革、文化傳統、風土民俗、名勝古跡、革命遺址、重要人物和事件等，讓鄉土歷史走進課堂，既是對現有教材的補充和具體化，又是加強對學生進行愛祖國、愛家鄉教育的有效途徑。課程標準中強調歷史題材教學盡可能與現實生活和時事聯系起來，這充分說明鄉土歷史已經成為課堂教學內容的重要組成部分。學生對鄉土有一種特殊的感情。讓鄉土歷史走進歷史課堂，可以讓學生通過對家鄉歷史發展的認識，促進對家鄉現狀的研究，使學生的思想感情與家鄉、與祖國聯系得更切實、更緊密。

鄉土歷史教學是課堂中的重要組成部分，是對學生進行情感教育的重要陣地，利用好鄉土教材，將使歷史教學錦上添花。形成合力，互補增實效，鄉土歷史是廣大勞動人民在長期實踐活動中總結創造出來的文化，是人類智慧的結晶。它熔民間的習俗、風情、道德、情操、建筑于一爐，講究的是地方的特點，通過生動的文化格律，體現一定時期、不同區域的風情習俗，體現中華民族的歷史悠久、燦爛文化的底蘊，留給人們美的享受。在大力推進素質教育的今天，品德與社會課堂引進鄉土歷史是非常重要的，因為它反映的是中華民族的歷史傳統及地方名人趣談、風土人情、生活習慣，是對學生進行愛國主義教育、高尚道德情操培養的好教材。傳奇的人物、警世的故事，這些都是非常好的鄉土歷史材料，理解一個童話，游覽一處名勝，對美化學生的心靈，培養他們保護環境的意識，熱愛家鄉的思想感情，鍛煉他們的合作能力都是大有好處的。如何將鄉土歷史有效引進課堂提高歷史題材教學的效率和意義呢？

一、收集尋找身邊的歷史，制成鄉土歷史集，讓鄉土歷史成為課堂歷史教學的主渠道。

品德與社會課堂引進鄉土歷史不是為了增加學生的學業負擔，而是補充品德與社會教學內容、提高課堂品位。鄉土歷史教學以課堂教學為主渠道，發揮學生的主體作用，充分利用音像、視頻和其他文化特點提高課堂教學效率，讓品德與社會教材和鄉土歷史教材有機結合，相得益彰。在教學過程中，讓學生注意本地區獨特的歷史特點，有目的性、有針對性、有實效性地進行學習。利用課件教學，學生可以了解不同地區的特點、不同地區的習慣、不同地區的風情，增加學生的認識，豐富學生的大腦。學校在實施教學的同時，應充分利用多種媒體，讓學生通過多看一些當地的鄉土歷史的錄像、多聽一些美麗的傳說，開闊視野，充分感受鄉土歷史的魅力，激發學生的學習興趣，提高學生學習歷史題材的欲望。教材是學生學習的材料，教師應在結合教材的基礎上，引導學生學會使用教材、創造教材。與當地歷史有效結合并發展和繼承，離不開搜集與傳播，讓學生多搜集鄉土歷史精粹，掌握思想內容，親身游歷、感受自然，一方面可以鍛煉學生深入社會的能力，提高身體素質，另一方面可以感受鄉土歷史的內在美。

二、讓鄉土歷史溝通課外多條線。

把鄉土歷史教學延伸到課外，不僅是在課堂上進行，還要開展一些課外活動，如少先隊廣播站開設鄉土歷史專欄，班級黑板報有鄉土歷史展覽一角，校園德育陣地宣傳也可以與受鄉土歷史相結合。學生可以在周末、假日參加“鄉土游行”“鄉土攝影展”等活動。例如《濃縮人類文明的經典工程》《值得驕傲的家鄉人》等課的學習中，可以通過邀請學生家長現身說法，做導游講解本地的名勝古跡和歷史名人。使學生感受到家鄉的歷史悠久美和家鄉人身上的那種不怕吃苦精神，受到了一次人生價值觀的教育，懂得生活、學習中要戰勝困難的意義。“在課堂上加入一些我們本地的歷史人物和歷史事件，能夠加深學生們對于一些歷史事件的理解，還能激發他們的興趣。很多學生就會感覺到，當年的這件事就發生在我們身邊。這樣，他們不僅加深了對課本知識點的理解，還了解了我們本地的歷史”。《義務教育品德與社會課程標準》在課程目標中指出：“了解家鄉的發展變化，知道歷史發展過程中形成的中華民族優秀文化。”

三、與多學科聯系，讓學生對鄉土歷史材料的學習方式有自主選擇權。

瑞士教育學家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”《義務教育品德與社會課程標準》指出：“教材編寫應考慮不同地區，尤其是農村的特點和學生的需要，適拓展相關內容，選擇貼近當地生活的素材。”鄉土歷史正是在此基礎上走進課堂，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓寬、拓深品德與社會課程的外延和內涵，并從學生的實際出發對教材“裁剪”“重組”。學科之間橫向聯系，資源互補基礎教育中的每門學科都不是孤立存在的，加強各學科之間的橫向聯系，有利于將學校教學轉化為一個有機整體，這樣學生的學習才不會刻板單調，學到的知識才是靈活有效的。例如在講四季變化時，我們可以聯系美術課，將四季的場景請孩子們畫一畫，討論交流，還可以聯系語文課，請孩子們回憶有關四季的古詩詞，等等。鄉土歷史是豐富的，它包含的內容很多，學習鄉土歷史并不是讓學生必須掌握它的方方面面，而是讓學生可以自主選擇學習內容與方式，根據個人的愛好，從不同的角度、不同的活動中學習，理解其靈魂，只有這樣學生才能在鄉土歷史的熏陶下健康地成長。

四、激發創新精神，培養主動探究能力。

鄉土歷史是人類智慧的結晶，是文化的精華。課堂引進鄉土歷史進行教學，大大提高了學生的素質。鄉土歷史得到了發展與繼承。努力把鄉土文化教育與學校素質教育結合，真正收到了以文輔德、以文增智、以文滋體、以文怡美、以文補勞的整體效果，逐步形成了以鄉土歷史文化教育為主的校園文化特色。