小學生體育課堂學習激勵方法初探

翁尾俤

摘 要： 在小學體育教學中，激勵法是課堂教學過程中較常用的一種教學方法。小學生愛動，激勵法可以調動他們參與的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，挖掘學生的體育潛能，從小培養學生堅強的意志力和自信心。在體育教學中教師如果有效使用激勵方法，則有助于師生合作學習雙邊活動的完成，最終達到事半功倍的育人效果。

關鍵詞： 小學體育 課堂教學 激勵方法 育人效果

激勵，是課堂上激發學生學習動機的一個心理過程。通過教師激勵，學生受到鼓勵，從而處于興奮狀態。激勵，是教師在課堂教學過程中創造各種滿足小學生需要的條件，激發學生的參與動機，從而實現課堂教學目標的特定行為過程。學習興趣是內在動機在課堂學習過程中的表現，有沒有學習動機、學習動機的強度，直接影響學生的學習效果。教與學是雙向的，學習興趣是學生探究的起點，而教育目的是教會學生學習。通過多種手段激勵，培養學生主動探究、自主學習。筆者從事小學體育教育教學多年，在教學過程中，嘗試使用“激勵”法，挖掘學生的體育潛能，從而強化體育課堂教學效果。

一、示范性激勵法——點燃學生躍躍欲試的嘗試欲望

在體育教學中，教師的動作示范屬于直觀教學法。小學生具有較強的好奇心和較強的模仿欲望，但是小學生如果主動做某些動作，則會很不標準。這時需要教師通過具體動作示范，給學生展示正確的動作規范，通過對教師形體動作的觀察，在大腦中建立動作記憶的表象，對動作的結構與要領有初步印象。接著教師在講解做動作的過程中，需要注意動作要領，使學生獲得直接感受，增強學生學習參與的熱情，激發學生躍躍欲試的好奇心。教師課堂上正確的動作示范，可以幫助學生形成正確的動力定型。

如：教“排球正面雙手墊球”一課時，筆者先給學生做示范，正面雙手墊球動作要領：“一插、二夾、三抬臂”，筆者先給學生示范自拋自墊，這是正面雙手墊球技術的基礎，看排球在手上如何動，然后示范“墊固定球”讓學生觀察正確的擊球點、手型及手臂用力的感覺。最后，示范“一拋一墊”讓學生仔細觀察墊球的動作要領，觀察用力順序，提高學生的預判球能力。由于示范點動作協調優美，因此學生目不轉睛地看每個動作的銜接。五年級學生的心理特點是喜歡挑戰與超越，求新、求奇，筆者邊示范，邊慢速將動作分解，幫學生理解。由于自己的正確示范，展現出形體美、力度美，激發學生的學習興趣，個個躍躍欲試，因此產生學習體育技術動作的極大興趣，較好地實現教學目標。

二、競賽激勵法——調動學生全員參與自我展現的欲望

體育教學中的技術教學是主要內容，但是體育教學比起學生自由活動來說，顯得枯燥和單調，不容易吸引學生主動進行動作練習。但是，體育技術動作的技能和技巧，只有經過反復練習才能掌握?？菰锏捏w育技術教學，如果能與比賽教學相結合，就可以激發學生參與的積極性，提高小學生的體育鍛煉興趣，小學生有較強的競爭意識，一旦投入體育比賽，就會聚精會神，積極主動地完成比賽內容。筆者發現競賽獎勵法，可以充分激發學生的參與欲望，促使學生快樂地展現自我，收到良好的教學效果。

在體育課上，筆者經常采用競賽式激勵法，利用小學生那種爭強好勝和渴望表現自己，并得到大家認可的心理，在新體育動作技能教學過程中，為激發學生的體育學習興趣，創設競爭情境，激勵學生參與并自我展現，組織學生進行多種健康向上的競賽游戲。如，“臂交叉跳繩”一課時，主要動作要領有兩個：一是向前搖繩臂交叉跳繩（并腳跳）；二是向后搖繩臂交叉跳繩（并腳跳）。筆者將學生分組，每六名學生為一組，看哪一組在單位時間內跳得最多。經過比賽競爭練習，學生很快掌握了臂交叉跳繩的動作技巧：向前搖繩臂交叉跳時，兩手握繩的兩端，繩由體后前搖，當繩搖到前上方時，兩臂迅速體前交叉，同時前臂外旋，向后快速抖腕，兩腳立即跳起，繩通過再搖至頭上方時交叉兩臂還原，用同樣方法連續跳；向后搖繩臂交叉跳時，兩手握繩的兩端，繩由體前向后搖，兩腳立即跳起，兩臂由下向上在體前交叉，同時前臂內旋快速抖腕，兩腳立即跳起，繩通過兩腳，交叉臂還原，用同樣的方法連續跳。在一節課結束前的小結和講評環節，對優勝小組學生進行表揚，同時鼓勵落后者，在下次比賽中創造佳績。

三、情感激勵法——通過愛實現春風化雨潤物無聲之效

情感是人們對某事物、對自己、對某項活動參與的肯定或否定的心理反應，而情感激勵，就是教師用這一觀點與體驗對學生進行有效的誘導激勵，從而增強教學效果，發展學生個性，實現自我發展與超越。在體育教學中實施情感激勵法，歸根到底就是熱愛學生，通過愛喚醒學生沉寂的心靈，激發學生的體育參與熱情。一堂小學體育課，需要教師與學生有機配合。如果在課堂上學生從教師那里得不到應有尊重，感覺不到溫暖，那么學生對于教師在課堂上所講授的內容也就聽不進去，沒有參與熱情，如果師生不配合那么很容易產生師生矛盾，教師如何對待體育課堂上的師生矛盾，直接影響一堂體育課的教學效果，筆者在體育課堂教學中，始終保持一顆寬容的心，通過語言上的關心，動作上的個別指點，以情感人，用愛包容每一名學生，給每一名學生真誠教誨，讓學生在體育課堂中感覺到師生關系的融洽，從而得到激勵。

總之，激勵法，是一種常見的良性心理刺激手段，對強化教學效果有顯著效果，在體育教學過程中，筆者還采用過懲戒激勵法。只要在教學中堅持好激勵的原則，基于小學生的心理特點，找準激勵的時機，靈活選擇激勵方法，就可以激發學生的學習動機，體育課堂教學就能收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]施環英.培養學生對話能力，提高課堂互動的有效性[J].小學時代（教育研究），2012（03）.

[2]任琳.培養興趣啟發樂學[J].學周刊，2011（07）.

[3]孫媛.陽高縣小學高年級開展課外體育活動現狀調查與研究[J].體育科技文獻通報，2013（02）.