在問(wèn)題中追求真知，在過(guò)程中培養(yǎng)能力

陸秀峰

摘 要： 學(xué)起于思，思源于疑。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入問(wèn)題教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從問(wèn)題教學(xué)法的意義入手，簡(jiǎn)單討論如何在高中數(shù)學(xué)中融入問(wèn)題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 融入途徑

在新課改的背景下，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入問(wèn)題教學(xué)法十分必要。利用問(wèn)題教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在問(wèn)題中追求真知，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身能力[1]。

一、問(wèn)題教學(xué)法的意義

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于教學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到鍛煉，學(xué)習(xí)效率較低。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探究知識(shí)，圍繞教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題，以小組討論的方式自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。

（二）使學(xué)生的交流表達(dá)能力得到增強(qiáng)。

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的交流表達(dá)能力無(wú)法得到提高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷與其他學(xué)生溝通交流，圍繞教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而提高自身的交流表達(dá)能力。

（三）使學(xué)生掌握正確的思考方法。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中不斷與其他學(xué)生溝通交流。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的角度不同，學(xué)生解決問(wèn)題的方法、得出的結(jié)果不同。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維碰撞出新的火花，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，掌握正確的思考方法。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入問(wèn)題教學(xué)法的途徑

（一）借助多媒體設(shè)備，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題。

與其他科目相比，高中數(shù)學(xué)更具抽象性，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，單靠教師的講述很難提起學(xué)生的興趣。通過(guò)多媒體設(shè)備，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用教室中的多媒體設(shè)備，可以更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法[2]。例如在進(jìn)行《圓錐曲線方程》教學(xué)時(shí)，教師可以利用教室中的多媒體設(shè)備，使用專業(yè)的數(shù)學(xué)軟件向?qū)W生展示圓錐曲線方程的種類和變換特性，展示圓錐曲線方程的變換規(guī)律。通過(guò)例子的展示，簡(jiǎn)單介紹本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法。

（二）結(jié)合生活元素，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)源于生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素的結(jié)合可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素結(jié)合起來(lái)。例如在《導(dǎo)數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活元素相結(jié)合的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，假設(shè)我們現(xiàn)在要用一個(gè)邊長(zhǎng)為50cm的正方形鐵片做一個(gè)無(wú)蓋的方形底箱子，在鐵片的四個(gè)角切掉四個(gè)相等的正方形，將剩余的部分折起。當(dāng)箱子的底邊長(zhǎng)度為多少時(shí)，箱子的容積最大？最大容積為多少？同學(xué)們現(xiàn)在自主閱讀教材，以小組的形式圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，利用導(dǎo)數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。”將生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)完美結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高綜合素質(zhì)能力。

通過(guò)多種途徑科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是問(wèn)題教學(xué)法的核心，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材和小組討論，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演觀察者和引導(dǎo)者的角色，走到學(xué)生中間，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生盯著書(shū)本不動(dòng)或者某個(gè)小組的討論陷入沉默時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)上前詢問(wèn)：“進(jìn)行到哪一步了？是不是遇到什么麻煩了？需要我的幫助嗎？”通過(guò)詢問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并加以引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決教學(xué)問(wèn)題，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高實(shí)踐能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系。利用問(wèn)題教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入問(wèn)題教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從多種途徑科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，利用教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫祥.運(yùn)用“問(wèn)題探究”提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015，0（15）：69-69.

[2]馬世英.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，0（12）：76-77.