淺談閱讀教學中小學生自主學習能力的培養

黃顯方

摘 要： 文章論述了在小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的理論依據和策略，分析了在小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的技巧和方法。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 自主學習能力培養

小學生閱讀教學是語文教學的基本環節，它在小學課堂教學中所用時間最多。但由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背的現象還比較嚴重。教師上課往往把備課當成背課，把上課當成演課，造成教師上課上得累，學生厭學怕學。這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由地發展，學生的素質全面提高，必須充分發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習。為此，筆者根據教學實踐和認識，就如何在閱讀教學中培養小學生的自主學習能力，談談看法。

一、培養學生自主學習能力的理論依據

曾有一位中國學生家長問一名美國的小學教師：“你們怎么不讓孩子背記一些重要的東西呢？”這位美國教師的回答是：“對人的創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找說需要的比他能夠記的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。死記硬背既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。”確實，在為學生指點學習方法、培養自主學習能力方面，我國教師還有一定差距。

從心理學的角度來看，人在發展過程中，有獨立的需要，學生在學習中也不能滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料溝通，即使失敗也不灰心。傳統教學忽略了人自身發展的需要，總怕學生“獨立”后失敗，總覺得教師不講，學生是學不懂的，也不希望學生在學習過程中有特別的想法或超越教材的需要，久而久之，學生錯將學習當成教師的要求，是教師“要我學”，而不是“我要學”，阻礙了學習主動性。

從教學角度來講，閱讀教學是一種特殊的認識活動，在活動中，學生掌握人類積累的知識經驗，并將這些知識經驗轉化為個人的知識結構，同時實現自身的發展。從這個意義上講，學生是認識活動的主體。如果在教學中，教師能注重學生的選擇性，指導學生獨立學習，就必然使知識傳授和能力培養形成良性循環，有利于提高教學質量。

二、培養學生自主學習能力的策略

1.指導預習，獲取知識與思維訓練相統一。

聯合國教科文組織曾有人指出：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人。”這句話說明了自主學習能力的重要性。

預習是閱讀教學的一個重要手段，讓學生課前先閱讀課文，可能對要學的課文有整體的感知：這篇課文你讀懂了些什么？還有哪些不懂的問題？按什么順序寫的？寫了誰？等等，在此基礎上，提倡用筆勾勾畫畫，把自己不理解的地方找出來。對于不理解的字詞讓學生查字典，查學習手冊或其他工具書，引導學生理解新字詞，理解這詞在課文中的意思，這樣既擴大了閱讀面，又培養了學生查找資料、獲取信息的能力，更為學生在課堂上學習打下了堅實的基礎，增加了學習的樂趣和信心，從而喚醒了學生自主學習的意識。

2.上好“精讀”課，幫助學生舉一反三。

學生的學習能力不是坐享其成的，是需要教師的引導培養訓練出來的。長期以來，學生學習語文往往是一筆糊涂賬，只知道學了多少課文，不知道掌握了哪些知識技能，這在一定程度上影響了語文教學效率的提高，而現代閱讀教學則強調學生“會學”放在中心位置。

我在每個單元教學中，著力上好一篇“精讀”課文。因為它是本單元的示范課，像這類課文，在教學中教師必須根據學生的年齡特點、個性差異靈活運用教法，調動學生學習積極性，以教師指導為主，關鍵是教給學生學習方法。如學習本章課文的目的、收獲等。緊接著學習單元同類課文，進行拓展性閱讀，供學生反復探索學得知識，通過新組合學習，形成一定的學習技能。在此期間，以學生討論為主，指導為輔，只要“畫龍點睛”式指導。在每個單元的最后，再安排一節“課外自選閱讀課”，學生自由選擇一篇同類型的課外閱讀材料，以學生自學交流為主，教師只是個別指導，同時應尊重其選擇，不能對學生選擇內容橫加指責。

只有激發學生主動學習的欲望，才能使其外部活動逐漸化為內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，提高素質。

3.創造氛圍，使學生參與教學活動。

氛圍的影響對人的發展起著很重要的作用，到處可以看到，師生間融洽的情感關系，營造的和諧寬松的課堂氣氛，一定會收到很好的教育效果。我們必須在課堂上建立積極的人際關系，促進學生主動參與教學過程。

我國傳統正襟危坐的課程要求與我們的距離越來越遠了，在現代閱讀教學中，教師必須尊重學生，不擺架子，調動課堂氣氛的活躍性，采用多種多樣的上課形式。例如：改變桌椅的排列，成立學習小組等。

4.課外拓展，養成自主學習習慣。

學生課外學習的時間遠遠大于課堂學習時間，教師要關注學生自主學習的過程，及時進行反饋評價，如讓學生獨立完成作業。這樣，學生對課堂學習的過程有一個再現、獨立思考的過程，按時而又正確地完成類似復述、背誦、默寫、造句這四類的課后作業，使學生自學知識得以鞏固。

此外，閱讀教學注重一個“讀”字，課外，教師要注重培養學生自主閱讀、自主學習的好習慣。讀課文，做到正確、注意停頓、有語氣、流利有情感。還可以提倡學生把從課外書上看到的內容讀給家長聽，對于做得好的同學在班上給予表揚。這樣，班內掀起讀書的風氣，既增長了知識，又養成了自主學習的良好習慣，提高了自主學習能力。