有效提高表達能力，拉近城鄉差距

沈雪

摘 要： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，課程目標和內容要聚焦于“語言文字的運用”，但在農村中學，現狀不容樂觀。本文就農村中學生語文表達能力薄弱現象進行了分析，從而探究出對策以提高農村中學生的語言文字運用能力，充分有效地發揮語文課程的作用。

關鍵詞： 表達能力 語言運用 城鄉差距

語文課程的核心任務是學習和運用語言文字，但在農村中學，學生大多表達能力薄弱，課堂上很少見像城里學生那樣滔滔不絕的講述、聲情并茂的朗誦、明確獨到的個人見解，取而代之的是畏縮、為難。現就學生的表達問題進行分析并初步探究一些對策，希望在課改的今天，農村中學生也能很好地感受語文學科的魅力。

一、薄弱現狀

（一）口語表達能力薄弱。

1.朗誦表演，缺乏自信。在教學詩詞或文質優美的文章時，朗誦是最好的情感體驗方法。課堂上教師會請朗誦好的學生上臺表演，但是在農村中學課堂朗誦卻是讓老師棘手的問題——找不到朗誦好的學生，即使是學習成績優秀的學生也畏畏縮縮、毫無情感地朗讀一遍，無法實現教學目標。

2.感悟評價，空洞單一。“新課標”要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，發展感受和理解的能力，初步鑒賞文學作品，有獨特感受。所以，在培養學生的感悟能力、評價鑒賞能力時，課堂上教師會要求學生閱讀完作品后說說自己的感受或評價，農村中學生的回答基本是“很好”、“很美”、“很喜歡”，缺少具體生動的表述。這并不是學生沒有內心體驗，而是不知道該如何表達。

3.合作討論，無話可說。課改提出要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。合作學習的方式逐漸成為主流，出現小組合作交流、同桌合作交流等討論形式。但是在農村學校語文課堂中，討論交流的現實是成員大部分無話可說，或僅僅個別成績好的學生說說，甚至個別學生一言不發。

（二）書面表達能力薄弱。

1.閱讀理解詞不達意。現代文的閱讀理解題，會出現兩種典型問題：一種是缺少恰當的詞匯、語句表達意思，導致表達有偏差；一種是理解意思但不會組織成完整連貫的語句，回答過于口語化。

2.寫作能力普遍較低。作文教學向來是一個死角，學生的寫作能力普遍較弱，主要有兩大表現：一是作文語句不連貫，文字駕馭能力弱；一是無內容可寫，乏味枯燥。

二、原因探究

（一）根本原因：缺少積累。

語文課程的學習是一個由量變到質變的過程，學生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，積累豐富了，表達就會行云流水。但是，在農村中學，正是由于各種因素，導致學生的積累量少，直接影響表達能力。有如下因素：

1.基礎教育參差不齊。現階段農村中學的生源大部分是外來民工子女，這些孩子來自全國各地，并且大多屬于貧困落后地區，水平參差不齊，基礎不扎實，甚至連拼音都不會，更不用說詞匯量，所以在寫作過程中連正確書寫都成問題，更不用說能使用優美詞匯、語句表達。

2.硬件條件限制。農村中學大多教學條件較差，沒有圖書館或圖書館藏書少，學校的文化氛圍也較差，學生平時很少閱讀，積累的東西更少。

3.家長的培養意識單薄。農村家長對孩子的要求可能不像城里，不會主動引導和要求孩子多閱讀，他們對于孩子的愿望可能比較簡單，這樣家庭教育的影響勢必影響學生的學習習慣。

（二）直接原因：積累的素材不會運用。

“新課標”明確規定學生必須背誦優秀的詩詞或文段，經過一定階段的學習與閱讀，學生有了一定的積累，但是不管在口語表達還是書面表達過程中，學生仍然是肚里空空，嘴上平平，經過老師的點撥才恍然大悟，原來這些優美的詞匯詩句可以運用到表達中，這種情況司空見慣，原因在于學生對于自己積累的素材不知道如何運用。所以，雖然學生可以背誦很多篇目和詩詞，但其表達能力還是很薄弱，積累的素材僅僅停留在背誦階段，不會巧妙運用。

（三）其他原因：缺少歷練平臺。

農村中學，各種展示活動或者競賽活動較少，學生除了上課和日常交流之外，很少需要特別的有文學性的表達。正因缺少了各種展示的平臺，所以學生自我表達的意識比較弱，與城市中學里有豐富的活動相比，缺少歷練的農村中學生表達能力自然就薄弱。

三、初步對策

通過農村中學生語言表達能力薄弱現狀的分析與原因探究，初步設想并實施以下對策：

（一）利用多方媒介，培養學生的閱讀興趣，增加積累量。

1.農村中學雖然條件差，但是教師基本配備電腦，教師利用閑暇時間，可以挑選一些好的素材保存下來，提供給學生閱讀，并且這些素材可以形成一個教學資料庫循環使用。

2.利用好圖書館，教師可以去圖書館挑選一些適合學生閱讀的書籍，讓學生登記借閱，既給學生提供良好的閱讀條件，又培養學生良好的閱讀習慣，有益于素材的積累和寫作。

3.爭取家長的支持，取得家長的信任和幫助，讓家長營造好的家庭閱讀氛圍，讓閱讀成為學生生活的一部分。

（二）教師的正確引導。

1.營造輕松氛圍，建立學生自信。每個人都有切身感受，當處于輕松自在的氛圍中，可能會滔滔不絕，盡情地演說。在語文課堂上教師營造輕松和諧的學習氛圍，想方設法地調動學生回答的熱情，并及時給予鼓勵，幫助學生趕走恐懼，建立自信，邁出艱難的第一步后，學生會逐漸喜歡表達自己，展示自己，有了鍛煉才會提高。

2.具體提問，恰當示范。針對學生整體感悟無從下手，交流討論無話可說的情況，在表達能力訓練的初期，教師應該提供“階梯”，讓學生“伸手可取”暢所欲言。此外，教師的示范作用也是重要的一環，師資力量相對薄弱的農村中學，像剛大學畢業的新教師更要從點滴做起，說標準的普通話，規范自己的語言表達，給學生做好示范作用。例如在讓學生閱讀完一篇文章之后，可以提示學生結合文章從中心思想、構思、寫法、修辭等方面進行感悟評價，并發揮典型的示范作用，這樣學生可以進行模仿，經過訓練之后學生還能有獨特的見解，青出于藍而勝于藍。

（三）開展多種文學活動，提供學生展示平臺。

“興趣是最好的老師”，表達能力訓練在豐富的活動中能得到鍛煉與提升。開展一系列比賽和活動，讓學生在活動中充分表達、展現自己，讓學生的表達能力在無形中得到有效提高。例如讓學生做導游介紹某處景色；開展辯論、朗誦比賽；開展社團活動，鼓勵學生積極投稿，激發寫作興趣，提高書面表達能力。

（四）幫助學生梳理素材。

大量的閱讀和積累，會使學生積累的素材雜亂，造成疏漏遺忘，導致表達時仍無話可說、無內容可寫，所以，教師要指導學生定期梳理積累的材料，分類歸納，這樣才能條理清晰地運用，有效地提高表達能力。