職業(yè)學(xué)校教師提高課堂教學(xué)有效性的行為策略

薛興松

摘 要： 由于職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)整體低于普通中學(xué)，加之家庭、社會乃至受教育者都對教育結(jié)果不抱太高期望，這就從客觀和主觀兩方面決定了實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)有效性的目標是困難重重的。影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，其中關(guān)鍵之一在于教師的教學(xué)行為是否科學(xué)合理。通過利用建立良好的第一印象、以提問管理課堂等科學(xué)、實用、可操作的行為策略，可以幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 有效性 行為策略

2014年12月4日，教育部起草了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》，面向社會公開征求意見。在這份文件中，教育部提出了“要遵循職業(yè)教育規(guī)律和中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，推動教學(xué)內(nèi)容和方式方法的變革，防止灌輸式教學(xué)，提倡互動式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果”的要求，可以說這為目前乃至以后很長一段時期職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革與實踐指明了方向。為了貫徹上述宏觀層次的要求，如何提高課堂教學(xué)的有效性這樣一個現(xiàn)實而又微觀的問題，在前幾年熱熱烈烈討論、上上下下研究的熱潮之后，必然再次成為職業(yè)教育第一線的教師所應(yīng)深入思考并需要實際解決的問題。

一、課堂教學(xué)及課堂教學(xué)有效性

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也稱“班級上課制”。具體是把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法；根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。

（二）課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性可以從三個方面理解：第一是指學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗；第二是指教師教的有效性，即促進學(xué)生學(xué)的教；第三是指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。總體而言，課堂教學(xué)有效性可以理解為教學(xué)目標實現(xiàn)的程度。

二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

（一）客觀因素

從發(fā)展、學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生角度看，總體上中職生源存在知識基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的客觀事實。從教育教學(xué)的主導(dǎo)——教師角度看，相對普通高中教師來說，總體上職業(yè)學(xué)校教師在教育教學(xué)的研究、課堂教學(xué)的能力等方面還存在差異。

（二）主觀因素

從社會和家庭角度看，其對學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，要求和期望都不高——只要學(xué)到一門所謂的技術(shù)，順利畢業(yè)。社會各種職業(yè)用人單位對中職生也不抱太高期望，致使學(xué)生缺少高標準的社會從業(yè)勞動的價值引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出盲目、懶散，效率低下。從學(xué)生角度看，遭受中考的失敗，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，目標不明確，缺乏鉆研精神，自信心不足，進取心不強。從教師角度看，職業(yè)學(xué)校沒有普通高中的升學(xué)壓力大，工作價值難以體現(xiàn)，加之學(xué)生難教、難管，因此，工作積極性、教學(xué)及研究的主動性都受到消極影響，課堂教學(xué)有效性問題更是在年復(fù)一年、日復(fù)一日的循環(huán)工作中被忽略。

在影響課堂教學(xué)有效性的眾多因素中，職業(yè)學(xué)校教師能夠控制和改變的只有教師自身這一因素，特別是教師的教育觀念、教育期望、教學(xué)策略等方面。提高課堂教學(xué)的有效性，從微觀角度看，最基本的是在行為策略上加以研究和嘗試。

三、提高課堂教學(xué)有效性的行為策略

（一）課堂教學(xué)行為策略的內(nèi)涵

在教育心理學(xué)的理論研究范疇中，課堂教學(xué)行為策略是指教師在課堂教學(xué)情境中的主客觀因素的影響下，旨在實現(xiàn)教學(xué)目標而產(chǎn)生的一系列外部活動的方式方法。

（二）提高課堂教學(xué)有效性的行為策略

1.建立良好的權(quán)威的第一印象

英國學(xué)者瑞格（Wragg 1995）和迪克西（Dixie G 2003）研究表明，無論教師的經(jīng)驗多么豐富，當他第一次出現(xiàn)在全班學(xué)生面前時，實際上都已經(jīng)為今后的工作創(chuàng)造了一種環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一名新教師作出評價，只要3至10分鐘即可。而且這種最初的評價，只有少數(shù)學(xué)生認為在以后某些特殊的情況下會改變自己的看法。因此，在學(xué)生水平參差不齊、性格各異的職業(yè)學(xué)校課堂上，教師在第一次課堂教學(xué)中的行為將對后繼教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接影響。

建立良好的權(quán)威的第一印象需要注意以下幾點：步入教室時，你是否自信、鎮(zhèn)定自若？與學(xué)生交談時，你的肢體語言是否自信？（抬頭、下巴稍稍仰起、全身放松、氣定神閑、不卑不亢）你是否避免經(jīng)常使用模棱兩可的詞匯？（如“嗯”“哦”等）你說話的語氣是否自信、果斷，并根據(jù)需要變換語調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的興趣？當你站在講臺上時，是否做到將班上的情況盡收眼底？你能否做到與學(xué)生進行充分的眼神交流，以使他們集中注意力認真聽講，而不是無所事事？你能否避免使用過多的手勢和肢體動作？（過多的肢體動作會分散學(xué)生的注意力）面對學(xué)生時，你是否面帶微笑？你的外表和行為舉止是否令人生厭？（如頭發(fā)蓬亂、雙手插兜等）你是否給人留下這樣一種印象，即經(jīng)常記不清自己曾經(jīng)說過的話？你是否很呆板，毫無幽默感？

2.運用肢體語言、聲音技巧進行課堂管理

肢體語言方面的相關(guān)研究表明：盡量使胳膊垂直放于身體兩側(cè)，而不是雙臂交叉抱在胸前，向?qū)W生發(fā)出一種自信且不拒人于千里之外的信號，擺出一種威嚴、挺直的姿態(tài)，這樣監(jiān)控課堂效果會更好。

另外，還需要教師注意的是：在身體姿勢方面，無論是站著還是坐著，都要讓學(xué)生感受到你的權(quán)威；找機會與學(xué)生坐在一起交談，表現(xiàn)平等、坦率、真誠；用一種自信、期待、溫和的眼神注視學(xué)生，進行眼神交流，使談話更人性化；避免大喊大叫，也不能過于平淡，盡量使自己的語調(diào)抑揚頓挫、充滿自信。在做手勢這個行為上，需要教師注意的是：無拘無束的動作意味著開放和自信，但動作過于頻繁，會給人一種焦躁不安的感覺。

3.利用提問的手段組織課堂教學(xué)

教育心理學(xué)研究表明，在課堂上，良好的提問技巧是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的核心因素。

在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生往往消極對待提問，不思考，不參與，不回答，究其原因，有以下幾個方面：知識基礎(chǔ)薄弱，不能正確理解課堂發(fā)言的價值，自信心不足，學(xué)生對課堂活動的興趣不濃，等等。

如何使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動？實踐證明，教師應(yīng)該營造合作、融洽的課堂氣氛，以使學(xué)生準確地領(lǐng)會你的意圖，告訴學(xué)生，教師就是他們的“安全毯”。所謂“安全毯”，是指在學(xué)生快要跌倒的時候，教師會及時向他伸出援助之手。一個的錯誤回答不應(yīng)引起其他同學(xué)的嘲笑，或被老師和其他同學(xué)置之不理，而應(yīng)被看做是實現(xiàn)教學(xué)目標的一個重要步驟，營造出合作、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生心理輕松，思維活躍。除此之外，還可以通過營造積極的課堂文化、運用提問技巧等方式，激起所有學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和熱情。

四、結(jié)語

科學(xué)、合理的教學(xué)行為策略是提高課堂教學(xué)有效性的基本保障。提高課堂教學(xué)的有效性沒有止境，課堂教學(xué)行為策略的研究和發(fā)展也沒有終點。可以說，上述幾個方面的教學(xué)行為策略僅僅是冰山一角，更多的、更合規(guī)律的內(nèi)容需要職業(yè)學(xué)校教學(xué)一線的教師在實踐中研究、創(chuàng)造，并在提高課堂教學(xué)有效性的同時，促進自己專業(yè)成長和發(fā)展。

參考文獻：

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