芻議初中生物教學中學生創新能力的培養

張建華

摘 要： 中國學生的學習能力很強，創新能力相對較弱，究其原因，是我們的評價體系輕視創新能力。隨著時代的進步，我國對科學創新日益重視，這就要求教育重視培養學生的創新能力。因此，本文探討初中生物教學中如何培養學生的創新能力。本文分析了創新能力的重要性，并提出培養學生創新能力的措施。

關鍵詞： 初中生物教學 創新能力 培養措施

創新是社會進步的推動力，是人類實現跨越式發展的依靠。但創新是一個看不見摸不著的東西，教師很難把握它。即使有教師想培養學生的創新能力，也不知道如何下手，因此，本文著重分析了如何在初中生物課堂上培養學生創新能力。

一、創新能力對初中生的重要性

創新能力對知識的要求是活化，對學生的要求是敢于質疑、敢于挑戰，這些素質即使不用在科學研究，在日常生活和工作中也非常重要。此外，初中生物是一門理科類的學科，許多內容比較抽象，因此需要學生花費較多精力學習。倘若學生不去探索、創新，僅僅是依靠灌輸式學習，那么往往會知其然不知其所以然。因此，在初中生物教學中必須培養學生的創新能力。

二、初中生物教學中培養學生創新能力的具體措施

（一）改變傳統教學模式。

傳統的填鴨式教育模式都是教師作為課堂的主導者，學生在課堂學習中顯得十分被動，使得學習效果大打折扣。因此，我們必須嘗試改變這種教學模式，讓學生擁有一定的主動權，成為課堂學習的主人。

1.布置課前預習任務。

在傳統的教學觀念中，教師是課堂的主導，因此很多教師都會“包辦”學生的學習，但是，很多教師并不重視學生的課前預習活動，只是隨口布置預習任務，并沒有指明預習目標，這就打擊了學生的積極性。因此，我們必須做出改變。首先，我們應當布置一些能夠調動學生積極性的課前預習任務其次，應當做好備課工作，為課堂教學打好基礎。

例如，我們在講解《生物的特征》這一章節的內容時，首先，我們可以在課前布置預習任務，讓學生對該章節進行預習，明確預習目標，例如在對教材的內容進行預習的時候應當掌握哪些生物的特征，并且引導學生搜集一些具有代表性的生物特征的圖片，然后在課堂中用PPT進行展示。其次，在課堂教學中，我們要引導學生總結這些生物的特點，提高學生對生物特征的認知能力。

2.賦予學生一定自主性，讓他們做學習主人。

以往學習中，學生總是被動接受，沒有太多的自主性，也沒有太多與教師及同學互動的機會，這對于好動的初中生是一種煎熬，也是一種天性的遏制。因此，教師在上課的時候可以賦予學生一定的自主性，讓他們做學習的主人。

3.教師應能夠在學生的自主發言后給出點評，穿插學習內容。

課堂畢竟是學習的地方，學生的自主性發言，也是為了更好地學習。教師應能夠把握學生的情緒，讓他們既能夠積極發言又不能擾亂課堂秩序，更要在這種活躍的氣氛下能夠學到一定的知識，這樣的課堂便十分成功。

（二）教師要善于創造教學環境，培養學生創新能力。

上面提到，學生應該擁有課堂上自主學習的積極性，與此同時，教師應該創造教學環境，讓學生更高效地思考，這樣對他們思維的培養很有幫助。情景教學讓學生置身于特定的環境中，近距離地感受環境所傳達的內容，這種感受有利于激發學生思維，如果教師創設的情境得當，則對學生創新思維的養成是極為有利的。

例如在“調查我們身邊的生物”這一章節的學習中，我們可以利用多媒體給學生播放身邊常見的生物的圖片，甚至可以找一些跟生物有關的動畫，讓學生進入我們創造的教學環境中。此外，我們可以組織學生進行模仿秀，模仿我們周邊生物的特征和習性，讓其他學生猜猜是哪種生物。通過良好教學環境的營造，學生的積極性大大提升。

（三）教師完善自身，感染學生。

以筆者的觀點來看，對學生的創新性思維的培養，重點應當是教師對學習環境的創造，對不同的教學內容創造不同的教學環境，需要教師有很強的課堂掌控能力，同時要和學生打成一片。教師應有一種獨特的魅力，這種魅力能使學生愿意并且樂意在教師所創設的情境中放開自我，因為只有這樣，這個情境的作用才能被最大化地利用，學生才能夠切身體會到情境中所包含的思想和意境。同時，教師應努力做到和學生打成一片，有意識地和學生做朋友，得到學生的信任，樹立正確的交往動機，努力將學生帶入教師營造的課堂氣氛和學習環境中。在平時學習過程中，教師應積極開展各種實踐活動，讓學生成為學習主體，讓學生主動地探索和發現科學這門學科其中的奧妙和樂趣，努力將他們培養成一個個努力好學的學生。

三、結語

學生創新能力的培養不是一朝一夕的事情，教師和學生都不能急于求成。對于傳統教學法，雖然存在很多問題，但并不是沒有可取的地方，教師在嘗試新的教育方法的時候，不能完全將其拋棄，應該去其糟粕，取其精華。對新的教學方法也不能完全信任，應該在實踐中總結經驗，逐步改變、適應，最后找出最適合學生的學習方法。相信在學生和教師的共同努力下，學生的創新能力一定可以得到提高。

參考文獻：

[1]嚴永偉，張家如.高階思維視域下的初中生物探究性問題串設計策略[J].中學政治教學參考，2011（12）.

[2]孟珍.影響初中生物學力因素的比較研究[J].考試周刊，2013（05）.