淺議中學歷史教學中詩詞的功用

劉明龍

摘 要： 歷史是一門人文學科，“文史不分家”，歷史教師如能在歷史教學過程中，因地制宜，恰如其分地插入詩詞名句，則既能恰到好處地表達自己的意愿，又能使課堂教學富含詩意，還能使整個課堂妙趣橫生，從而激發學生的歷史學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞： 詩詞 中學歷史 教學功用

在中華民族五千年的歷史文化長河中，詩詞作為作為一顆璀璨耀眼的明珠，始終與中華民族的歷史相依共存，為后世留下了彌足珍貴的精神財富。中國古代的詩詞以驚人的數量和無處不在的特質，充實中國人的精神生活，中國由此被稱為“詩的國度”。“文飯詩酒”之說就是說文章使人飽，詩詞使人醉。千百年來，詩詞作為我國傳統文化中的瑰寶，不但形象地反映了歷史，真實地記錄了古人的社會生活狀況，而且很多詩句對仗工整，富含哲理，有著極高的史學、文學、美學和思想價值。歷史教育應該是發現美、鑒賞美的過程，培養審美和創造美的能力是歷史教育的重要目標和任務。普通高中歷史課程標準指出：“通過學習歷史，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感……培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”。[1]

一、詩詞可以培養學生歷史學習興趣

詩詞如能恰當地與一些歷史知識聯系起來，就能激發學生的學習興趣。例如“竹帛煙銷帝業虛，關河空鎖祖在居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書”描寫的是歷史上著名的“焚書坑儒”，這首詩有助于學生對相關知識點的理解與記憶。“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”能使學生更深刻地記住“黃巢起義”。林升詩中“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”諷喻南宋政府偏安江南、醉生夢死的懦弱腐敗。這樣不僅使學生領略了詩的韻味，而且使學生看到了詩人們憂國憂民的志向，更有助于他們積極探索詩詞和歷史現象背后的東西，從而融會貫通。

二、運用詩詞，可以啟發學生的想象力

詩歌可以幫助學生正確理解教材分析歷史現象背后的因果關系，加深對歷史事件或歷史現象的認識和理解。例如在講到唐玄宗時期的強盛時期“開元盛世”時，引用杜甫的“憶昔開元盛世日，小邑猶藏萬家寶。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”，學生就可以更直觀形象地感受到開元盛世的繁榮與富庶。又如說明唐朝的衰敗，可以引用白居易的《長恨歌》中的“漢皇重色思傾國，楊家有女初長成。天生麗質難自棄，一朝選在君王側。春宵苦短日高起，從此君王不早朝”和杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的詩句。再如曹操在《蒿里行》中：“白骨露于野，千里無雞鳴，生民百遺一，念之斷人腸”的描述生動再現了東漢末年的社會動蕩，軍閥割據混戰，導致民不聊生的荒涼、凄慘之景象，更具畫面感，有助于學生更好地理解歷史。“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”，生動展示了秦始皇滅六國一統華夏叱咤風云、再造乾坤的壯烈之舉；“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，諸葛亮被劉備三顧茅廬誠意打動，輔佐劉備父子兩代君主，雖然諸葛亮遇到了能夠讓自己施展才能的明主，可惜此時漢室已衰微，復興漢室已無可能，表達出了詩人對諸葛亮大業未成人先去的無限哀思；李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，把詞的音樂性與詞人的內在情感相融合，恰到好處地表現了詞人的內在情感的流動，這短促而抑郁的聲調與詞人凄涼悲苦的心境，情境交融，綿遠悠長，是詞人對于晚年孀居之苦、喪夫之痛、亡國之恨的淋漓盡致的揮灑；岳飛的《滿江紅》“怒發沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈……莫等閑，白了少年頭，空悲切”，一代抗金名將精忠報國的赤子形象躍然紙上。學生在學習歷史的過程中，恰當地聯系這些詩詞，發揮無窮的想象力，有利于更深刻地理解歷史。

三、運用詩詞有助于提高學生的文學素養

《離騷》中美人香草、芝荷芙蓉、芳澤衣裳、望舒飛廉、流沙毒水、八龍婉婉等描述的是鮮艷又深沉的想象和情感的繽紛世界。這種只有在原始神話中才能出現的無羈而多義的浪漫想象，與最熾熱深沉、只有在理性時刻覺醒才能有的個體人格和情操，最完滿地融化成了有機整體。“它開創了中國抒情詩真正光輝的起點，成為無可比擬的典范。兩千年來，能夠在文學藝術水平上與之相比的，可能只有散文文學《紅樓夢》”[2]。在不少詩詞如陶淵明的《歸園田居》“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”；孟浩然《過故人莊》“綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻”；辛棄疾的《清平樂》“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的描寫展現了農村寧靜、淳樸、簡單、自然的生活，把恬靜秀美的農村風光和淳樸真摯的情感融為一體，使自然美、人格美和理想中的社會美構成一幅幅優美的畫面，令人神往。在歷史教育中，注重這些詩詞的積累，可以潛移默化地提高學生的文學素養。

四、運用詩歌，可以培養學生的愛國情懷

在歷史教學中恰當運用文學作品，不僅能啟發學生的歷史想象，還能陶冶學生的愛國情操，培養學生的價值觀。詩人的崇高志向能激勵人們向先輩學習樹立崇高理想。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”是詩人滿懷愛國熱情，在惡劣的環境中追求真理的真實寫照；“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”是文天祥富貴不淫，威武不屈，堅守民族氣節的錚錚鐵骨；陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”至死不忘光復祖國大好河山，杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽。便下襄陽向洛陽”。詩人的涕淚滿衣裳，欣喜若狂正是對祖國的無比熱愛以致喜極而泣。林則徐贈左宗棠的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”是愛國的典范；陳毅“斷頭今日意如何，創業艱難百戰多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”的壯懷；毛澤東“遍地哀鴻滿城血，無非一念救蒼生”的無可奈何等，這些詩詞培養學生積極向上的精神，讓學生擁有開闊的胸襟和樹立遠大的志向，培養學生的愛國主義情感。

在歷史課程中運用詩詞，對學生進行潛移默化的美的熏陶和道德教育，是歷史課程貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，是培養新一代有理想、有道德、有文化、有紀律的中學生的重要手段之一。廣大的一線歷史教師應自覺提高文化修養，不斷補充歷史教學所需的各類學科知識，以使教學更富魅力，進一步發揮歷史的教育功能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]李澤厚.美的歷程[M].天津社會科學院出版社，2001.