小學數學導學式教學法的應用研究

呂賤娣

摘 要： 隨著新教育改革的進行，教育部對各個學科的教學改革都提出了新的要求。在取得一定成果的同時，我們也應該清楚地看到當前小學數學教學中存在的問題，這一系列的問題制約著小學數學教學的發展。在教學中可采用導學教學法，以學案為載體，以導學為方法，強化學生的自主學習，以一種“新”的教學方式強化教學效果。本文就導學教學模式的內涵與特征及其在小學數學教學中的運用進行探討。

關鍵詞： 小學數學 導學式教學法 教學應用

一、進行小學數學導學式教學法的應用研究的意義

小學數學導學式教學法的應用研究，對于整個小學數學學科的教育發展與改革有著非常重大的意義。首先，通過對小學數學學科導學設計的內涵與特征進行研究，可以改變目前小學數學傳統的教學方法，促進小學數學教學方法的創新，強化課堂教學效果；其次，在對小學數學學科的導學設計進行研究的時候，可以幫助學生總結出屬于自己的數學學習方法，這樣一來就達到了教育改革的目的，促進了教育改革的進行；最后，通過對小學數學學科導學設計的運用分析，不僅可以為數學學科的教學方法的改革提供一定的借鑒，而且可以促進其他學科的發展，從而從整體上提高小學教學水平，促進素質教育的不斷發展。

二、小學數學導學式教學法的內涵與特征

就小學數學導學式教學法的內涵來說，其主要是指數學教師為了實現一定的數學教學目標，根據目前的教學器具及教學手段的規定，采用科學合理的方法，設計出適合學生學習的教學方式。一般來說，主要包括分析教學的主要內容、確定具體的教學目標、制定詳細合理的教學過程、選擇恰當的教學策略等方面。總體來說，就是數學教師對小學數學課堂教學的一種提前預設與規劃活動，更好地促進教學活動的開展，促進學生學習動力的增強。

小學數學導學式教學法的特征，簡單來說就是在進行小學數學學科導學設計的時候，首先要遵循課時化的特征，也就是在進行導學設計的時候，按照課時的形式進行設計。小學數學的學習過程，應當是學生數學思想不斷提升的過程，學生在理解數學原理的過程中才能掌握數學學習的精髓，所以只有遵循這種課時性的導學設計方式，才可以更好地促進學生學習；其次，小學數學學科導學設計具有“問題化”的特征，就是說，在進行導學設計的時候，要注意加強對數學問題的引入，這樣才可以更好地吸引學生的注意力，提高學生學習數學的興趣。除此之外，小學數學學科導學設計的具有方法化的特征，簡而言之就是在進行導學設計的時候，要注意總結一些引導方法，引導學生自主解決問題，這樣才可以提高學生的自主學習能力；最后，小學數學學科導學設計具有層次化、遞進性的特征。就是說，在進行導學設計的時候，要注意設計的層次性，教師要讓自己的導學設計遵循一定的客觀規律，并且注重引導學生學習的不斷深入，引領學生挖掘事物的本質，這樣才有助于數學學習。

三、小學數學導學式教學法的應用研究

（一）以圖文并茂的情境導入課堂。

教師積極主動地創設與數學課程教學相關的情境，或者是根據教學內容構建虛擬的情景劇，通過圖文并茂的情境導入方式引導學生進行積極有效的數學教學體驗，進而提高學生對于數學知識的學習興趣。為了有效幫助學生理解與認知數學知識，教師可以在課前播放一些有關與數學思維的動畫片或者是有聲讀物，通過教學帶入的方式引導學生進入數學情境。例如在《烏鴉喝水》這篇故事里，可以構建一道已知瓶子的大小、水位及石塊大小，求烏鴉需要投放多少個石塊才能喝到水的數學題。讓學生在具體環境中，主動解決問題，激發學習熱情，進而強化數學教學效果。

（二）在課堂上實現良好的教學互動。

教師應該努力迎合學生的需求，要考慮全面，了解學生想要如何學好數學。因此在實際教學中要根據教學內容要求，合理創建學習小組，根據每個小組的實際情況布置相應的學習任務，營造多維互動的學習氛圍。在每次小組合作學習中，老師通過簡單講解教學的主要內容，采取自愿組合的方式將全體學生分為若干個小組并指定小組長，對每個小組長布置任務，小組長需要按照老師的要求組織小組成員進行積極討論。在討論階段，老師要不定時進行檢查，將每個小組的討論過程、討論結果等進行逐個打分。教學結束后評選優秀小組、優秀組員，并給予獎勵。

（三）課堂翻轉，引發學生靈動學習。

課堂翻轉是將目標教學為基本要義，實現教學有效互動與反饋。在小學數學教學中充分利用互聯網、教學視頻等教育教學資源與教學方法，學生可以有充足的時間進行數學學習，即使是學習能力弱的學生也能夠較好地掌握相關的教學內容，這樣學生就可以隨時隨地地進行數學學習。同時學生在完成數學學習之后，可以自主開展網上教學評測與在線評估，從而檢測自己對教學內容的掌握情況，并且據此補缺補漏，針對不清楚或者是不明白的內容進行強化學習與訓練。

（四）以游戲活動導入，提高學生興趣。

在小學數學教學過程中，必須注意從小學生的興趣入手，只有這樣才可以強化數學課堂教學效果。所以說，教師在使用導學式教學法進行教學的時候，可以通過設計一個個不同的課堂小游戲，提高學生的參與度，這樣一來學生就可以通過親自參與游戲，體會到游戲中的數學思維，提高自身的數學能力。例如，在學習加減法運算的時候，老師可以設計一個“老鷹抓小雞”的游戲，通過小雞數量的變化，讓學生自主進行數量的計算。這樣就可以使學生既參與活動，又進行數學學習，寓教于樂。

結語

通過本文的研究可以得到，將導學式教學法這一新型的教學方法與小學數學課完美地結合在一起，能夠在滿足孩子們童趣的基礎之上，不斷豐富孩子們的內心世界，同時也能夠提高孩子們學習數學的熱情，增強孩子們學習數學的信心。這樣一來就可以很好地促進小學生數學成績的提高，促進數學教學效果的改善。

參考文獻：

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